发布者：孙慧琰 所属单位：扬州市三元桥小学 发布时间：2018-09-12 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
下面就结合Seeing the doctor这一单元，谈一谈单元整体教学。
一、注重单元教学的整体性
1、整体定位目标，突出课时特点
教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是评价的依据。教学目标的设计应与英语课程目标理念一致，即培养学生综合语言运用能力。结合具体的单元目标和课时目标，它们之间应当存在整体性、层次性和延续性，以突出语言实践性和运用性。
本单元的教学目标是能在Seeing the doctor话题下谈论疾病和给出建议。具体来说，各课时目标相对独立，但内在具有层次性和和延续性，因此在设置教学目标时，结合教材的体例编排特点和学生已有的知识水平，教者运用 “能了解，能谈论……等这样的行为动词来描述目标，体现出不同板块功能，突出不同课时的特点，达到单元整体教学的目的。
2、整体设计活动，突出课时衔接。
（1）注重语言知识的层次性
A 词汇学习的层次性
在三节课中，有关疾病的词汇、短语各有不同学习目标。第1课时，词汇学习主要以headache, toothache, fever, cold为主，建议类的短语主要是书上 have a rest, brush your teeth in the morning and before bedtime等。第2课时，词汇开始拓展至以ache为后缀的其他疾病类词汇。建议的短语也开始丰富。第3课时，与疾病相关的词汇主要为某个部位hurts 并与部位的功能相联系进行其他部位的拓展。第4课时，将之前3课时词汇融合，具体表示疾病的名词、表示感觉的形容词，表示动作的动词，帮助学生复现、归纳与话题相关的词汇短语，不同课时体现不同层次，层次逐课时递增，为学生逐层运用语言知识搭设了台阶。
B 句型学习的层次性
3节课时的句型学习也体现语言知识的层次性。第2课时，句型主要涉及到What’s wrong with you/ them/ her/him? I/They have …She/ He has …What should/shouldn’t I/she/he/they do? You /She/ He/They should/shouldn’t…第3课时，句型过渡到My… hurts. How do you feel? I feel…I can’t… 并开始与第2课时整合。第4课时，句型又增加了Do you feel… ? Do you have… ?Can you…?What…?Why…? 这样扩展语句，体现不同层次，也逐层递增。
（2）注重语言技能的递进性
综合了3节课时词汇、句型、语法知识的层次性，3位教者设计了具有递进性的语言拓展活动。3课时的拓展活动基于各单课时语言知识的特点，设定相应的听、说、读、写语言技能的训练目标，体现语言技能的递进性。
二、注重单元教学的情境性
1、 突出情境创设的氛围性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触英语、体验和理解真实语言，在此基础上学习和运用语言。因此，教师在进行英语教学活动时，应创设接近实际生活的各种语境.
2、突出情境创设的延续性
单元整体教学的情境应依据单元话题来创设。本单元话题是看病，围绕看病，单元在不同板块，设置了与看病话题相关的不同情景。Story time板块设置了Mike.SuHai 去看牙医、医生的情景，Grammar time 中设置了询问不同人物病况，提出建议的语法内容， Fun time 中设置了4种疾病让学生进行医生、病人的角色扮演， Culture time中设置LiuTao 发高烧测体温的情景， Cartoon设置了Bobby 在动物医院为不同动物看病的情景，Checkout time Think and write中也呈现了有关人物劳累、冷热等的小情景，Listen and choose 中也设置了Tim发烧的情景。
3、突出情境创设的趣味性
在实际教学过程中，有些语言知识外显性强，容易转化为学生的模仿、扮演和体验，在体验中加深理解和运用。比如第2课时语法板块中，句型What’s wrong with you?I have a… 学生能做出相应动作，能体验。但对于句型What’s wrong with her/him/them? she/he has a …They have a … 需要询问第3 人才能获取得信息。这些语言知识不便让学生通过真实体验得到运用，知识操练的过程略呈枯燥，难以调动起学生的积极性。
三、注重训练学生的思维能力
语言学习不仅是语言知识、语言技能的习得过程，也是发展思维、陶冶情操，提高人文素养的过程。《义务教育课程标准》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在课堂教学中，语言学习能够促进思维能力的发展，思维能力的发展也能促进语言的学习。因此，培养学生思维能力是发展学生综合语言运用能力的重要手段，对综合语言运用能力和综合人文素养的提升具有重要作用。
四、我的思考
关于Grammar time板块的语法知识该处理到什么程度？
语法教学虽是一种语言知识的学习，但它以促进语言技能发展为目的，最终的落脚点是要有助于培养学生综合语言运用能力。
Grammar time 板块采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结了句型等语法知识，旨在通过对本单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，引导教师宏观地把握本单元的主要语法内容。