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信心来自于成功的体验，来自于老师的信任和不断的激励。在“下次”之前，老师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。  尊重激励学生，张扬学生的个性和音乐才能。     

音乐新课程倡导“以人为本”的教学理念。尊重是现代教育的第一原则，没有尊重就没有教育，更没有学生完善的个性发展。作为一名老师，应该是学生心灵的卫士，切不可随意伤害学生的自尊心，否则不仅不会促使学生奋发学习，还会使学生失去对音乐学习的积极性和主动性。记得有一次，一年一度的校传统艺术节又开始了，在逐班宣传发动期间， 一幕让我惊喜不已。音乐课堂上，我在向学生宣传艺术节的有关内容、事项及比赛规则时，教室里鸦雀无声，每个学生都竖起耳朵听，没等我说完，一个声音打断了我的讲话。只见坐在教室最后一排一个角落里的男生站起来说：“老师，老师，我要参加艺术节唱歌比赛！！” 教室里顿时沸腾了，“他说话都吱吱呜呜，咋会唱歌呀？” “XXX同学，他如果会唱歌，那鹦鹉也会唱歌哩！” “老师别理他，XXX同学说着玩的。”……同学们七嘴八舌议论不停。面对这样的情景，我愣住了：他是否在捣蛋？批评他、不理他、还是……我不停地调整着自己的思绪，慢慢走到那位同学身边抚摸他的头，并请他坐下。这位学生委屈地说：“老师，我早就准备了，真能唱，不信我唱给你听听！”想到教学应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，此时，我灵机一动说：“好啊，那就请你唱给同学们听吧！”他马上走到讲台上，同学们的目光“刷”的一下都集中到了他身上。只见这位学生胸有成竹地对大家说：“我为大家唱一首周杰伦的《菊花台》。”当时，同学们都冷眼相看，但我用一种尊重的目光和蔼地看着他。这位学生十分镇定地开始唱“你的泪光柔弱中带伤惨……”出乎我们意料，这位学生唱得很不错。不等他把歌唱完，我第一个鼓起掌来，接着同学们的掌声也跟着响起。我赶紧用赞许的语气说：“洪老师选你直接参加校艺术节声乐决赛，继续加油！”在同学们热烈的掌声中，这位同学终于笑了，笑得那么灿烂。   

由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊 重。我很庆幸当时没有直接训斥那个学生，而是给了他一个表现自我、展示自我的机会，让他在同学面前找回自己，找到了属于自己的舞台。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者” 的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的音乐课堂氛围，让学生在轻松愉快的情境中获得音乐知识，提高音乐表现能力，陶冶音乐情操。      

现代社会正开展“一帮一”的帮困倡导活动，强者帮助弱者……一曲《爱的奉献》唱得好，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。的确，每个人在漫长的人生路上都会遇到这样或那样的困难，都需要别人的帮助激励，更何况正在成长而又不懂事的学生呢！学生在学习音乐过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要帮助他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，点拨掌握学习的方法，激励他的逾越学习的障碍，完成音乐学习任务，帮助他们在音乐课堂上获取成功。例如欣赏教学《二泉映月》，学生在聆听欣赏阿炳的《二泉映月》后，老师提出当堂进行鱼咬尾（5  5 3  2 3 2 1 | 2  —  | 2  3  2  2 1 | 6 —  |……）的旋律创作练习时，那些音乐基础差的学生就发呆，无法动笔。这时，老师就要帮助他们找到“发呆”的原因，指导他们从最简单开始，如从单音接龙（1 2接3 6接6 5接……）到简单旋律接龙（ 5 3 | 2 1 | 接 2 1| 2 3 |接3 6|……）再到稍复杂一些的旋律接龙，最后过度到旋律接龙等等方法，使他们当堂也能完成简单的旋律创作练习，使所谓的“差生”树立信心，我能行，我也能创作，使他们的积极性得到充分的激励。从此，这些“音盲”学生的课堂发言、课堂参与、课堂练习的次数明显增加了，每个单元的课后“实践与创造”题就能动笔了。实践证明，学生在音乐课堂上出现迷惑状况、遇到音乐困难、思维阻塞是正常现象，教师在学生出现这些现象时，如果不及时地予以帮助和激励，那学生的困难就会越来越大，欠的“债”就会越来越多，形成恶性循环，音乐课堂教学效率只可能是大幅度下降。所以在音乐教学中，老师要尽量帮助激励学生，使全体学生都能主动参与音乐实践。