发布者：徐颖倩 所属单位：扬州市八里中心小学 发布时间：2018-09-18 浏览数( -) 【举报】
谈小学英语观课议课的策略
长期以来，我们用一成不变的好课评价模式来看待我们的课堂：目标明确、重难点突出、方法适当、组织严密、表达清晰、气氛热烈……这些标准作为上好一节课的基本要求，又成为衡量授课教师上课质量的基本依据。各学校还出台了标准化的听课表格发给老师进行评价，根据总分的高低评价一节课的质量，或者简单地将课划分为ABCD等级。听课被当作是一种对教师的单项考核，一项需完成的任务，丧失了其本真的专业价值。于是评课中就出现了形式化倾向，评课中主体错位，只关注教师的教，评课没有真正达到合作共赢、共同提高的最终目的。 评课是什么？评课是教师的专业学习，应该成为一种反思、对话和研究的行为。通过参与评课，教师可以加深对教学专业的理解和对学生学习的研究，促进自己的专业化成长。同时，评课也是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了好的时机和平台，教师之间可以借助于评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的教学、学习和管理等问题，促使每一位成员都得到发展。与其说是评课，倒不如说是一种议课。当然评课和议课都是在观课后开展的。 为此，我们必须转变态度：观课是一个研究过程，绝不是简单地坐在后面看，凭着感觉记，由着心情评；观课是一个有明确的观察目的，锁定一定的观察内容，使用一定的观察工具，有选择地记录有关信息，对信息进行科学分析的观察研究过程。我们一线教师应该把评课放在自己的专业生活中，通过参与观课评课，真正地学会观察课堂，捕捉课堂中的问题并且及时进行思考，想出得当的方法并且付诸行动。 第一，由被动听课到主动参评 听课教师要善于从学的方面，发现教学中存在的主要问题或有价值的做法，并提升到一定的理论高度加以分析，评出亮点并对有价值的做法予以推广。通过议课，我们还可以及时找到课堂中一些潜在的问题，并探讨出改进措施，使得授课者和参评者都有所收获。例如针对语篇教学，南师大张伊娜教授在点评时，就提出了一些建设性的建议，如抓住对语篇的整体理解，不需要花过多的时间进行单词与句型的讲解；注重对学生学习策略的引导等。这样的点评能让授课教师和参与评课的教师对课堂的理解更深入。 第二，由工作任务到课题研究 一线教师有了上课能力不一定就有评课的能力。我们需要重视对“评课”的研究，把它放到与“上课”同等重要的地位来研究，以建构更丰富的专业基础，用评课来指导上课。教师要始终在平时上课的基础上进行自我反思、自我评课，也可以结合自己申报的课题进行系统、深入的研究。 第三，组建评课专业合作体 评课群体应当是由上课教师、观课者、议课者等相关人员组成的一个合作体，群体的每个人都要积极寻找并创造评课的合作机会，面对课堂教学中的复杂问题，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多元化的研究。 那么怎样观课呢？我想可以分为观课前的准备、观课中和观课后三部分。 第一，观课前的准备 观课前除对授课教师的上课内容有所了解之外，还要深入教材，和教材对话，对教材有自己独立的思考和见解，对内容有个大致的构想，做到有备而听；也可以自己想好一个观课时的点，这个点要小，可以是教师的问题设计，或是学生的小组活动等，这样观课更有针对性。当然，在我们的日常工作中，校内外有许多的公开课、研讨课、展示课等，如何选择适合自己观察的课也是很重要的。例如是不是你任教年级的课，研讨的内容是否对自己有帮助等，切勿漫无目的地东奔西走，不仅自己没有提高，还耽误了学校日常的教育教学工作。还有一点要注意的是，教师观课前不妨早去一些，根据自己的实际观课需要，选取合适的观课座位，这样更有利于观察授课教师和学生的活动。 第二，观课中 观课中，教师应该全身心投入，要善于捕捉课堂上的每一个细节，认真记下授课教师的每个教学环节和教学方法，并及时写下自己的感受。这个感受可以是授课教师的亮点做法，自己比较赞同的，也可以是觉得需要研讨的地方。同时，也要记录学生的课堂表现等等，特别是记录学生生成的回答、具有创造性的回答等等。这些都是随后评课与议课的论证。例如，在2010年我校的校本研修展示中，我们教研组作了关于观课议课的研究，教师主要以学生回答错误、学生回答问题类型、教师的问题设计以及学生的课堂教学活动等方面，进行观课和议课。 使用说明： 1.听课教师可以通过画“正”字来记频数。 2.正确率为该类型问题的正确回答频数除以该类型回答的总频数。 3.机械判断回答指：学生的回答不需要过多思考，只需要简单地回答是否。 4.识记记忆性回答指：只需要考查学生对学习内容的识记和记忆能力的回答。 5.推理性回答指：需要根据教师的问题和所学素材进行分析推理而做出的回答。 6.创造性回答指：学生能够综合运用本节课所学知识及原有知识结构中的知识储备，创造性的有个性的回