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从阅读中开辟一条写作蹊径

————初中语文作文教学浅探

纵观目前教学现状，阅读教学是阅读教学，写作教学是写作教学。阅读教学立足文本，着重提高学生的阅读能力、理解能力和分析能力，更有甚者，直奔考试重点，考点就细讲、反复讲，不是考点的就略讲或不讲。而作文教学，往往是从以往的考题中找出一个合适的题目，讲一点写作技巧，推荐几篇范文，然后让学生去模仿写作。阅读教学与作文教学基本割裂开来，作文教学显得随意机动，缺少系列计划性。特级教师王铁源说过：“阅读教学和写作教学是语文教学的两个有机组成部分，他们在语文教学中始终是紧密结合、相辅而行的。”夸美纽斯也曾说过：“阅读与写作的练习永远应当结合在一起。”^①而教材中的许多篇章都是名家的经典之作，无论语言表达还是谋篇布局都是值得学习借鉴的，这些篇章都是编者精心选出来的，所以我们不应该舍近求远，应该立足文本，认真备课，挖掘出写作训练点，将阅读与写作结合起来，从而让学生在读中写，在写中读。

一、转变观念，教师树立读写结合意识

被誉为“当代中国语文教育改革的一面旗帜”的洪宗礼先生认为“读和写是语文教学的两翼，二者相互为用，相辅相成”^②。而在平时的语文教学中，人们较多关注的是阅读教学，这从许许多多的不同级别的公开课与赛课中可以看出来。所以，一谈到语文教学，我们首先想到的就是阅读教学，作文教学因为它的不易和难以掌控，以及教师的自身能力局限，而被人们所轻视忽略。作为语文教师，首先要转变观念，树立读写并行的意识，重视阅读教学，也要重视写作教学。多学习别人的教学经验，多花时间在作文教学的备课上，让作文教学的课堂灵动起来。其次，教师要深入研究教材，了解学生写作所需，发挥我们的教育智慧，从阅读文本中寻得写作训练点，让学生在阅读教学中学到的技能转化为灵活运用的写作技能。最后，要教师要多读书，文学素养丰厚，具有很强的写作能力，才能引领学生在阅读与写作的天地遨游。

二、从阅读教学中寻找训练点

结合学生作文现状，在阅读教学中挖掘作文训练点，是教师教学智慧的体现。训练点是文本中客观存在的，是学生需要掌握的一种写作技能。这样将阅读教学与写作教学结合起来，使得学生学生写作时有具体的方法与思路，反复训练，从而形成写作技能。

1、  “点”的训练

“点”的训练就是片段训练，找出一个小的训练点，让学生模仿写法，结合生活，真实细腻地描绘。这样的训练短小，反馈快速，又能培养学生观察生活，感悟生活，从生活中积累素材，渐渐远离生搬硬套、胡编乱造。

例如，在学生作文中，笔者发现学生写父母，都是由于操劳，原本挺拔的身躯已经弯曲，头发中夹杂银丝，脸上爬上深深的皱纹；写老人都是满头白发，黝黑的脸上布满沟壑般的皱纹。真是千人一面，让人乏味。在教材《藤野先生》中，通过外形“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”，通过动作“挟着一叠大大小小的书”，声调“缓慢而很有顿挫”，语言“我就是叫做藤野严九郎的……”寥寥几笔就准确勾画了藤野先生的形象，一位清瘦、认真、教学严谨的教师跃然纸上。在教学本课时可以设计这样一个环节：模仿鲁迅描写藤野先生的写法，描写目前教你的一位老师。教学《送行》一课，可以设计：模仿文中对勒罗送行时的神态、穿着、动作、语言的描写，回忆生活中的送行场面，写一段话。

教学《享受生活》一课时，想到学生在作文中写到初三都是作业繁重，压力巨大，生活压抑，极不愉悦，为此，我在学完课文，带领同学们了解海伦凯勒这个人后，设计了这样一个环节：海伦凯勒在聋盲哑的世界里，怀着一颗热爱生活的心，尽情享受在我们看来是平凡的生活中的乐趣，我们换个角度去看看我们的初三生活，你也会发现初三原来也有如此的快乐，请以“享受初三”为题，描述初三生活的一个场景，表现你的享受，200字左右。

教学《给我的孩子们》一课时，我设计了这样的环节：丰子恺从成人的角度描写他的孩子们的种种趣事，我们读来忍俊不禁。在我们的记忆深处，一定也珍藏着这样的幼时趣事，请你选择一件，描述出来，注意写出“趣味”。

这样的“点”在我们的课本中有很多，同一个训练点可能在不同的文本中出现，我们可以反复训练学生，直至形成技能。

2、  “面”的训练

“面”的训练是指学习模仿整篇文章的表现手法以及谋篇布局，从而由学习模仿到灵活运用，独具匠心。例如，在教学《阿长与〈山海经〉》一文时，可以让学生学习欲扬先抑的手法，写一位人物，可以是家人、同学、老师，也可以是陌生人。余光中的《乡愁》一诗，通过“小时候”“长大后”“后来呵”“而现在”这样的时间顺序表现了诗人由家思到国思的情感，情感表现得深沉热烈，笔者教学这首诗时，教导学生在平时的作文中也可运用这样的构思，抒发真情实感。一次，在“听雨”的命题作文中，一位学生这样写道：

雨，这大自然的精灵，四季的使者，从天空落入凡间，奏出不同的雨声乐章，给我的心灵带来不同的悸动。

小时候，听雨是两个人的事。妈妈搀着我的手，撑着伞，和我一起走在已无人群的马路旁。雨滴“扑扑”地打在伞上，“啪啪”地打在地上，偶尔也会有雨珠滑进我的后颈，引起我一阵发颤，妈妈总会笑着对我说：“小心点，离我近些。”妈妈的声音真如天籁，和雨声交融在一起，十分和谐动听。

长大后，听雨逐渐成了我一个人的享受。舒服地坐在桌前，执一杯香茗，捧一卷好书，再听听窗外的雨声，别有一番风味。

后来呵，听到的雨声中已夹杂着些许成长的烦恼。一次我与父母闹矛盾，生着闷气，一人独处在房间里，望着窗外秋雨绵绵，没有香茗好书的陪伴，只有阴冷凄清的氛围。雨滴随意撞入窗户，模糊了我的双眼。再听那雨声，宛如秋姑娘的哭声，如泣如诉，我的心中不免感极而悲了。

而现在，随着年龄的增长，我也渐渐成熟起来，所听到的雨声中也添了一抹亲情的韵调。一次上学，我忘记带伙食费，不免劳神父亲冒着大雨从很远的工作地点骑车送到学校。等他到了学校，我心中的怒火已无法遏制，冲他吼道：“怎么这么慢？不知道我有多着急吗？”父亲没有说话，只是颤巍巍地把钱递给我，说了句“我走了”。刹那间，我与父亲的眼神相撞，透过已被雨汽模糊的镜片，我看到了父亲黯淡带有失望的眼睛。一人执伞，静站雨中。雨还在下，啪啪的雨声敲打在我心上。看着父亲落寞的背影，歉意、感动、温暖一同涌上心头，如五味调料般，熏得我眼睛红红的，想哭。此刻的雨声在我心中已全然成了亲情的独奏，温暖的舞曲。

时光流逝，之所以悸动不同，不是因为雨，而是在于听雨者。因为内心所牵挂的不同，所以听到的雨声也不同。真想一直听雨下去，听这大自然的声音，听这迷茫中的感动，听这心灵的声音。

这样的作文有模仿，有创新，清新淡雅，细微中真情涌动，伴随着绵绵的雨声，读者的心灵也被润湿。作为教师，应该多寻找这样的训练点，让学生在写作时脑海中有几种思路，然后结合具体内容筛选，从而使文章构思完整，不落俗套。

三、正确处理好阅读与写作的关系

《语文课程标准》中对阅读的要求非常明确：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学中寻找作文教学的训练点，并不是为了写作而阅读，我们的目的是培养学生读书和写作的能力。教师要引导学生在阅读中积极寻找写作技巧，获得写作知识，化被动为主动， 除了课堂老师的传授外，通过自己课外阅读，也能从中获得写作方法与写作体验，从而积淀生活感悟，丰富学生写作素材，提高写作水平。教师要熟悉整套初中教材，挖掘出每册书中的训练点，并找出可以训练的文本，有重点有梯度地进行训练。另外，从阅读中开辟写作教学的蹊径，并不是抛弃单独的作文指导课。二者要很好结合，让学生在有本可依中逐步灵活构思，写出匠心独运而又具有真情实感的文章。