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追寻轻松自然的课堂氛围

——浅谈小学中年级阅读教学

在阅读教学中，我常常会有这样的感觉：有的文章脉络清晰，讲授起来，很是顺畅；有的文章理解上难一点，引导学生理解师时，就没那么顺畅，学生听得吃力，我讲得也辛苦。如何能让阅读课上的流畅，教者轻松，听者乐意？这是我常思考的问题。

一、注重课堂的连贯性

看过很多名家的课，总被他们不着痕迹的引导，潜移默化的渗透所震撼，自己也十分向往自己的课堂也能如行为流水班顺畅、自然，也希望自己的课都能由一根主线发散出去，散而不乱，有的放矢。所以在自己的课堂中也作了这样的尝试，收到了很好的效果。

在讲解《苹果里的五角星》这篇课文时，借助于学习单，我让学生交流在预习过程中难以理解的词，最后留下“循规蹈矩”和“鲜为人知”这两个词学生没有办法去自我理解，于是我先从“循规蹈矩”入手，让学生找出这个词所在的句子，先分析句子，再结合句子中的关键词引申到理解全文，这样的设计使得整节课的脉络清晰多了。

师：找出“循规蹈矩”这个词所在的句子，并读一读，思考：“循规蹈矩”的切法是什么？

生：把苹果一切两半。

师：怎么一切两半？书上有没有具体介绍？

生：从顶部切到底部。

师：你们怎么切？

生：从顶部切到底部。

师：为什么？

生：方便，苹果能站在桌上不会伤到手。

生：习惯了，别人都这样切。

生：你与别人不一样，别人可能会议论你。

师：所以我们都是什么样的人？

生：循规蹈矩的人。

师：在日常生活中，你会循规蹈矩地做什么事？

生：翻书都习惯从前往后翻。

生：吃冰淇淋都习惯从上往下吃。

……

师：你们对这样做质疑过吗？

生：没有，因为大家都这样做。

师：所以“循规蹈矩”是什么意思？

生：习惯性地、没有质疑地去做事。

师：我们一起 来读这个句子。

生硬地告诉学生这个词的意思，学生在理解上肯定有点吃力，所以在教学中，从学生的日常生活实际出发，逐步引导，使得学生理解上难度更小些。

这节课的第二个任务，就是让学生理解“鲜为人知”这个词的意思。如果光从字面上来理解，学生对定义性的知识很容易就能掌握，但就是因为很少有人知道，所以大家都很好奇，从而引导学生去理解小男孩有好奇心。

师：不循规蹈矩地切苹果，该怎么切？

生：拦腰切。

师：腰在哪？自己摸摸。

生：在人体的中间部位。

师：所以拦腰切苹果是从？

生：苹果的中间部位切下去。

师：叙述很详细。“拦腰切”这样切法大家熟悉吗？

生：不熟。

师：从这句话中的哪些词看出？

生：从未见过。

生：更没想到。

师：这两个词表现了作者什么情感？注意句子后面的感叹号。

生：惊讶。

生：惊喜。
    师：是，看到五角星时的惊喜，所以课文中有哪个词也告诉我们这种切法别人不知道？

生：鲜为人知

师：现在知道这个词的意思了吧，就是很少有人知道。

师：为什么小孩子知道？他是一个什么样的孩子？

生：活泼、机灵、天真

生：有好奇心。

师：所以我们想要有所发现和创造，就要？

生：不循规蹈矩

师：还要打破常规的思维方式。

从课堂学生的反应来看，这样自然的引导，学生很容易就能接受，而且还能将课文的知识点连接起来，整节课的脉络就清晰多了，一环扣一环，学生的关注度和学习热情高涨多了。

二、注重课堂的延展性

如果在课堂上就课文将课文，我想不仅学生部乐意听，老师自己也上的索然无味。在讲解《天鹅的故事》这篇文章时，文章中出现了三次“克噜—克里！”的叫声，而每一次的语气和蕴含的情感都不一样，所以我都设计了说话练习，试想如果你是天鹅群中的一员，你在这些情况下，分别会说些什么呢？学生回答很积极，也都说的很生动，可见，学生们已经理解了这三种不同叫声所蕴含的意思，在此基础上，再让学生读出不同的语气，也就容易多了。

在讲解《三顾茅庐》这一课时，我会在讲解过程中加入三国的一些知识，对人物进行分析时，也注重引入历史典故，增强客观性，也让学生的印象更为深刻。在讲解《宋庆龄故居的樟树》时，我引入了宋庆龄抗日和与反动派作斗争的故事，加深学生对宋庆龄的了解，进而更能理解作者借樟树来赞誉宋庆龄崇高人格和高贵品质。

三、注重课堂的生成性

一节课上完后，我常常在思考，这节课，我教会了学生什么？仅仅是对字词的理解和掌握吗？这是通过自学就可以实现的。所以让学生掌握分析、理解的方法，获得阅读的感悟，才是课堂中应该生成的。

《三顾茅庐》是一篇精读课文，人物的性格特征比较鲜明，所以在分析文章之前，我着重让学生说说自己的阅读体会，说说自己眼中的刘备、诸葛亮是一个怎样的人？并从文中找到相关语句来证明自己的观点，如：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“得知先生正在午睡，他又轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”“离草堂还有半里多路就下马步行；来到草堂前，他先是在台阶下等候……”逐句体会，让学生近距离感受人物的性格特征，这同时也是一个发现、创作的过程。

在现在的回家作业中，我通常会布置摘抄并赏析原文语句的作业，旨在让学生学会思考，并能通过思考获得自己的阅读感悟。

轻松自然的课堂氛围的获得，靠的是教师如何用心去营造。如果教者一位地为达成自己的教学目标而教，课堂氛围就会懒散，学生会因为老师讲得不够精彩而没有兴致，老师也会因为学生的词不达意而感到很是疲惫，久而久之，无论是教师，还是学生，都觉得没有尽头，语文学习的效果也就大打折扣。

追寻轻松自然的课堂氛围，就是尊崇学生的学习心理，强调学生获得的情况，也是我理想中的高效课堂。