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语篇是获得语言信息和运用语言的重要途径，在培养学生综合运用语言能力方面有着积极的作用。随着英语教学改革的不断深入，越来越多的教师开始认识到初中英语语篇整体教学的重要性，但在实际开展语篇整体教学过程中，由于多种因素的影响，尚存在一定的误区。这就要求教师应把握好整体教学观，走出语篇整体教学的误区，合理实施语篇整体教学，培养学生的语篇意识，提升学生语言表达能力。

一、教学内容的导入

1、误读：导入内容过于精细

学习”My Family”一课时，教师先通“我的全家福”的活动，展示“Mike’s family photo”；接着开展“对号入座”的游戏，练习“Who’s this boy/girl”、“He/She is my…”等句型；继而引导学生分组读“family tree”上的单词，进行认读练习；完成词汇、句型的教学后，开展“猜猜他是谁”的游戏，进行对话练习；完成以上教学过程占了课堂时间的3/4，剩下1/4的时间再次呈现语篇，让学生仿照课文介绍家庭成员。

上述教学案例中看似分解了知识点，有利于学生的学习，但语篇的整体教学只有开头几分钟和最后1/4的时间，其余均是单词、词汇的教学，不利于学生阅读能力的培养。

2、对策：让整体贯穿始终

语篇的整体教学强调从整体入手，将语言作为一个整体，为学生呈现完整的语言概念，体现教学内容的整体性。但在实际教学中，教师往往放不下细碎的知识点，过于注重单词、语法的教学。在语言的学习中，语法是服务于语言能力发展的，因此在语篇整体教学中，教师应放下过精过细的知识点，理清单词、词句和句子间的关系，将重点放在对语篇的整体理解上。如在上述案例的教学中，可以“family photo”为主线，设计阅读任务表格，在学生阅读语篇后，让学生完成表格内容，围绕阅读任务进行师生、生生间的交流，从而将语语法的学习和训练融入到阅读任务中，将语篇贯穿始终，实现语篇的整体教学。

二、语篇切入的时机

1、误读：切入语篇时机过早

学习“A Friend”时，课堂一开始，教师直接开门见山，引出主题：“Tom want to play football with Wang Bin,but Wang is busy now.Please read Part A,and finish the task”。

从这一案例分析，可知教师有较好的语篇整体观意识，但忽略了课前的引入。一般而言，阅读有前、中、后三个步骤，其中阅读前是阅读教学的前奏和引子，也是阅读教学的重要基础，若忽略“阅读前”的环节，则必然会影响到语篇文本和结构的建构。

2、对策：重视课前引入

随着语篇教学研究的不断深入，教师关于语篇整体教学的理念也逐渐发生了变化，不少教师开始将语篇切入的时机提前。恰当地提前呈现语篇更有利于语篇的整体教学，但语篇切入时机过早，则会给学生的理解带来一定的难度，影响到教学的实效性。因此，在教学过程中，教师应注意阅读教学前的导入，精心设计课前导入环节，为语篇教学作为铺垫。如在上述案例中，在让学生阅读前，教师可先与学生谈论“朋友”的话题，利用“What does your friend usually do on weekend？”引入教学主题，合理过渡，引导学生参与到阅读中。

三、教学情境的创设

1、误读：创设情境夸张堆砌

学习“When is your birthday”时，教师连续创建了“邀请大家参加美羊羊的生日宴会”、“观看动画片中的生日party”、“课文中两位主人公的对话情境”、“一起了解世界各地生日习俗”、“邀请国外的朋友参加自己生日宴会”等多个情境。课堂一开始，学生被卡通动画吸引，积极性很高。但在接下去的环节中，学生的积极性开始下降，到拓展环节时，多数的学生已经失去了学习的兴趣。

在这一案例中，教师从初中生的兴趣爱好出发，创设情境，很好地吸引了学生的注意力，但由于创设情境过多，导致接下去的教学效果不佳。

2、对策：以文本为基础

创设语言情境是语篇教学的重要手段，通过创设情境不仅能够将语言知识融入到实际场景中，生动有趣的情境还能激发初中生的积极性。但过多、过于夸张的情境，则很容易使教学流于表象，使学生不能深入到语言知识的学习中。因此，在创设语言情境的过程中，教师应注意以文本铺就基石，围绕文本进行设计，避免喧宾夺主。如在以上案例中，可删除多余的情境，仅保留主人公畅谈生日的情境，紧扣文本，让学生在情境对话中，逐步深入了解语篇知识。在学生掌握了文本信息后，再创设为某位同学准备生日宴会的情境，引导学生将知识运用于实际生活中，提升学生的语言应用能力。

语篇教学是初中英语教学的重点，也是教学的难点，在实际教学中，教师建立语篇整体教学观，通过合理导入、创设语言情境等，融词入句、融句入篇，整体呈现语篇，培养初中生综合运用语言的能力。