发布者：张居勋 所属单位：扬州市工人子弟小学 发布时间：2018-09-29 浏览数( -) 【举报】
小学语文的课堂是精彩的，教学模式是课堂存在、运行和发展的活力之根和动力之源。我们应不断求索，努力开拓一个全新的课堂教学环境，努力构建一个师生平等对话的真正平台.
2001年版《语文课程标准》告诉我们：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”2011年版更是明确提出了“充分激发他们的问题意识和进取精神。” 在新课程理念下，进行“问题探究型”教学，恰好体现了“新课标”的要求。什么是“问题探究型”教学呢?“问题探究型”教学是教师以学生为本、以问题为中心进行的教学，学生在教师的引导下自主地发现问题，合作探究问题，交流解决问题，完成“三维”目标，进而培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生语文素养。它最大限度地体现了“自主、合作、探究”的学习方式，使我们传统的语文教学，从理念、策略到方法，得到重新调整，甚至重构。
学生在阅读了解文本的大意后，往往会在文本内容、文本表达以及文字含义等方面产生疑问。在实际应用这一模式学习时，我们按以下三个阶段渐进。
第一阶段，一般多由教师设计问题，让学生由此展开语文学习，教师提出的问题应具有很好的示范性。
第二阶段，教师的问题带出几种连动效应。①引发学生推敲并调整问题；②启发学生对问题质疑；③促进学生产生出新问题。总之，教师提出的问题激活了学生持续思考的热情，这就为培养学生的批判性思维、创新思维的品质提供了更多的机会。
第三阶段，针对学习文本，提出原发性问题。学生从自身学习经验和生活阅历出发，针对语文学习的文本和语文综合实践的题材，独立提出有思维品位、有思维张度的问题。显然，这种状态最能彰显“问题探究型”学习语文教学模式的深刻意义，进入如此状态，学生的主体地位会凸现得更加充分