发布者：潘恒冬 所属单位：扬州中学教育集团树人学校 发布时间：2018-10-06 浏览数( -) 【举报】
（1）、上课主题不能泛化。
笔者在教学中就出现过这样的失误，在上《认识美》这一节课时，由于“美”的范围很广，笔者原本期望学生可以说出美的多个方面，但是发现由于未将讨论的主题具体化、明确化，学生虽然提到了很多美，但是往往都是一笔带过，并未能够对某一种美作深入的探究，课堂效果可想而知。
（2）、关注学生的最近发展区。
最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区[2]。心理健康教学知识内容应处于学生最近发展区内，这样既可以让学生上课有话可说，又让学生有话需要思考后才说，学生在回答问题时有了价值感就能激发积极性。如果一节心理健康课让学生感觉到“老师，您讲的我早就知道了！”，那无疑这节课是失败的。比如在上《正确归因》这节课时，笔者曾对“习得性无助”这个专业心理名词是否讲授有过犹豫，但在与同事们商议后，觉得仍应该讲授，这样会让学生体会到心理健康课的专业性，激发学生的求知欲，不过笔者没有采用直接讲解，而是通过游戏的方式让学生体会“习得性无助”的无处不在，最终教学效果出奇的好。
（3）、课堂内容知识要有体验性。
有些心理知识是心理学家通过长期的实验研究得出的，往往逻辑推理严密，可在心理健康课堂上，让学生更加直观地体验才是首要的。如笔者在上《认识我们的底色—气质》一节课时，并未详细讲解气质的由来、气质的概念，而是通过各个活动环节，让学生直观地感受让自己和他人的气质，即使学生的说法与心理学家给出的说法差别较大也没有关系，只要他们体会到了气质的特质就行了。