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巧设文题   真实写作

  周红

一篇作文成功与否，一定程度上取决于学生写作欲望是否强烈；写作欲望是否强烈，又很大程度上取决于教师命题是否成功。如果学生看到作文题后，引不起兴趣，觉得无啥可写，甚至产生畏难情绪，就必然思维阻塞，激发不起写作欲望。教师的作文命题只有能够引起学生强烈的写作欲望，才会使他们的大脑皮层的各种神经细胞都充分活跃起来，才有利于他们形成一种最佳的写作心理状态。此时，学生思维的闸门才会大开，文思也才会泉涌而出。由于社会环境的不断变化，一些旧的作文题已明显地不能适应当前学生作文的要求。又由于老师与学生年龄层次、观察角度、思维方式等方面都有差异，老师确定的作文题不一定适合大多数学生的口味，也就激不起学生作文的兴趣。

作文命题应了解学生心理，掌握学生特征，能激发他们的情感和兴趣。学生是学习的主体，必须通过作文的命题来充分发挥他们的主观能动性，激发他们的情感，而不了解和研究学生的心理是做不到的。也正如叶老所说：“钻到学生心里出题目。”“教者命题，题意所含必学生心所能思。”“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”（《作自己要作的题目》）叶老这些关于作文教学的精辟论述，正道出了命题的重要。那么究竟什么样的题目才符合学生心理呢？我们首先要了解当代学生的心理特征。现在的学生纯真热情，求新、好奇、趋异，接受新事物快，但具稚气，感情易波动。一般来说，中学生有这样的发展阶段：中学一二年级还未脱去童气，较幼稚，心里想什么说什么，喜欢向老师和家长敞开心扉，平时显得大胆热情，思维活跃；初三年级的学生开始由开放期转向封闭期，心里话不再轻易向别人倾吐，追求独立生活，对事物有自己的看法。当然这样的阶段不是绝对的，因人而异，因每个人的个性特征不同甚至性别不同也会有差异。我们在作文命题时一定要了解学生的这些生理、心理特征。在作文命题时也要考虑他们的这些心理特征，找到他们的“兴奋点”。命题时要尽量使题目新、奇、巧合，具有触发性，从而激发学生的兴趣，产生作文情感的冲动，再调动大脑中的贮存，激活思维的“灵鸟”，从而振翅奋飞。生活中的一颦一笑、一举手一投足、一个启示、一个波澜、一种表情、一言一行、一字一句，均可作为我们命题的依据。好的作文命题能把握好学生的心理特点，符合各类各层次学生的性格、意志和兴趣的需要，从中找到学生写作的爆发点，开启它们心灵的窗口，使学生产生浓厚兴趣，激起感情波澜，引发创作冲动。这正如上海有多年丰富教学经验的陈钟梁老师在《中学生写作心理探求》一文中所说“作文命题，之所以要有类型、有层次地研究学生的心理特点，目的是为了帮助学生找到写作的爆发点，激起写作的冲动。作文题目，无论是其内容还是其语言表达形式，都应该引起学生的美感，符合学生的情感、意志、兴味的需要。”作文命题的成功，关键在于“教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的愿意作的题目给学生习作。”一个能触动学生生活和情感积蓄的习作题目，如同在学生的生活泉源处挖出一条通往习作的宽阔的沟渠，使那些曾经经历过的事情，或者参加过的活动，接触过的人，体验过的情感若澄清的溪水般汩汩地流向学生的笔端。

作文命题要贴近学生生活实际，有时代感，开启学生文思泉涌。毋庸讳言，一些教师选题缺乏对学生实际的观照，设定的题目往往使学生为难，这不是能力之难，而是生活经历和材料贫乏之难，这往往使他们因“失语”而视作文为畏途。现在的学生生活面较窄，每天都是“家庭——路上——学校”三点一线的循环，这就造成了学生作文的内容单调干瘪，没有什么可写。学生没有生活基础，硬让学生去写，势必会出现胡编乱诌或应付的现象。这也已成为提高学生作文水平的“拦路虎”。怎么办呢？一方面我们教师平时要多了解学生多引导他们来注意观察生活，多组织一些社会活动，丰富他们的生活，开阔他们的视野，引导和培养学生善于观察生活和捕捉生活素材的习惯和能力。学生有了广博的见闻和丰厚的素材，才会写出有血有肉和富有创见的佳作来。另一方面，我们要从作文命题本身来努力，使作文命题更切合贴近学生生活，有新鲜感、时代感，富有启发性，让学生有话可说，有事可写，有情可抒。新颖、生动、形象、富有哲理与诗意的文题总能引起学生无限的遐思。对初中生来说，引他们熟悉的歌词、广告词、诗词名句或流行语为题是很受他们欢迎的。半开放性的文题也能拓宽学生的思维及选材范围。最好一学期还能安排几次自由作文，题目、内容不限，让他们自由地选择写作对象，自由地选择表达方式，自由地倾诉独到的感受，自由地抒写自己的真情告白，一旦学生确定了自己要写的题目，他们往往会文思泉涌，写出来的也往往是他们感触最深最想表达的，自然也会打动人心，学生也才会享受到写作的快乐。这样可以调动他们作文的积极性，表现出个性和才能，使他们文思畅通，常常会爆发出老师意想不到的创造火花。

作文命题可结合课文学习，创情境，诱使学生探索创新。结合学生学习，从语文课本中挖掘作文材料和学习技巧，创设情境，进行多角度、多形式、多文体的命题，既有利于帮助学生理解课文，使读写结合，巩固学习成果，还可走出课本，从中学到很多知识和写作技巧，也可解决学生无东西可写的问题，使学生能够达到学以致用的目的。结合课本学习，要在阅读和理解的基础上让学生进一步吃透课文，认真体会课文的特点，掌握课文中的表达方式、文体结构、修辞运用、提炼语言等方面的技巧和方法，以提高学生的想象能力和驾驭文字的能力。结合课文学作文，不少教师都创造出如改变文体、模仿课文、创设情境、片段训练等很好的教学经验。总之，有意识地精心设计一些能让学生的思维自由灵动的文题，在课堂上让学生体验到“我笔写我心”的快乐。“让学生享受写作的快乐”，是初中写作课程标准大力提倡的一种全新理念，它对指导语文教师的作文教学以及学生作文过程的变革具有广泛而深远的意义。在写作课程标准的指导下我们完全有可能通过积极的尝试，来引领学生作文的革命，让学生在拥有写作快乐的同时，把写作素养提到一个更新更高的层面。

我们的语文教育老前辈是如何看待学生作文的生活真实这个问题的呢？叶圣陶说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不容许口是心非，弄虚作假。譬如学生作文说他自己学雷锋，曾经搀扶一位老太太过马路，就首先要问有没有这回事，其次再看写的好不好。”张志公先生说：“必须打破‘做’文章的观念，学生的思路才能开阔起来。”

生活的宝藏是丰厚的，生活的泉源是活泼的，从生活中撷取的材料是鲜活的、富有蓬勃的生命力的。教师对学生作文的指导，首要的和最基本的便是指导学生观察生活、分析生活、体味生活和积累生活，指导学生从家庭、学校、社会和自然中提取有价值的材料。教师每一次的命题都要考虑是否与学生生活有直接的密切的联系，学生能否有真实的情感流露，真实的观点表达。同样，学生接到命题一定要从自己的生活经历、思想经历、情感经历中寻找内容的立足点和出发点。

不难设想，学生作文如果割断了与生活的联系，记的是虚假的人，议的是虚假的事，抒的是虚假的情，即使是表达方式多么新颖灵活，结构布局多么完整精巧，词汇多么丰富多彩，也只能是徒有其表，骨子里却是干枯的、冰冷的、没有生命气息的。

真实的写作，是作文教学改革的根本出路。写作必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相联系。学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，总之，是有所为而作。真实的写作是一种大量、持续的写作实践活动。作为一种心智技能，写作能力必须通过大量的写作实践才能形成和提高，而不是单靠讲几篇文章作法之类的东西所能奏效的。巴金就曾告诫文学青年：“写吧，只有写，你才会写。”真实的写作不仅要求在写作实践中学习写作，而且要求这种写作实践是大量的、持续的，只有经常性坚持不懈地真实写作，才能达到提高写作能力的目的。叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作。”

世界各国作文教学也有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。如日本语文教学界“生活作文”的作文思想。“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体性的人格”，这种以基于事实的、学生的自由表达为主要教学形态的“生活作文”与真实的写作有许多共同之处。

张志公先生说“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明细确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力。”我国的作文教学改革中也有许多与上述方案类似的做法，在语言教学实践中广大语文教师创造出来的许多有效的作文练习方式也是真实的写作，如不命题的周记、日记或课外练笔，还有围绕学生关心的话题展开的讨论作文或开辟的争鸣园地，又如情景作文、实践作文等。在日常生活中学生的自主写作如学生自己写的书信、读书笔记或为某一实用目的而写的发言稿、广播稿、实验报告等大都属于真实的写作。以上这些作文思想和作文训练方式虽然形式不尽相同，但可以看出，他们都体现了真实的写作原则。

如何才能做到真实写作？我们认为至少在以下几方面要有所改变：一是要改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际。在作文练习中，为学生创设真实的作文情景或确定一个交际实用目的，让学生有感而发，有话可说，或通过作文达到某一交际实用目的。还应该进行与学生生活、思想密切相关的经常性的课外练笔，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于形式，纯粹为了“写点什么”。二是要大幅度增加写作实践量，养成经常写作的习惯。按照真实的写作的观点，作文水平不仅是通过作文实践提高的，还必须是大量和持续的。三是改变作文评改方式，提高作文训练效率。四是开展丰富多彩的作文活动，营造真实的作文环境，改变作文教学单一、单调的状况，提高学生的作文兴趣。当然，虽然真实的写作强调以内容为中心，与生活相结合，但并不排斥作文的形式训练。真正完整科学的作文教学体系应该是注重内容和注重形式的有机统一。

真实的写作是生活化的写作。为生活而写作，让写作成为学生充满享受的生活，那才会更有益于作文价值的提升，才更有意义。