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通过每年一次的网络培训，本人深刻体会到要“让学生成为课堂的主人、让活动成为课堂的中心、让创新成为课堂的灵魂、让每个学生都获得成功。”这是历史老师的终生课题。教师在课堂中的作用是给学生创造平台，鼓励学生探索、引导学生学习，最大限度的满足学生自身发展的需要。学生在活动中学习、在探究中创新、在快乐中求知。这样的课堂需要教师的课前设计、课中引导、课后延伸。怎样设计出能给予学生快乐学习的宽广平台?怎样引导出学生自主探究的生成性课堂?怎样让学生将学习历史的兴趣延伸到课外？这需要每一位历史教师根据校情、教情、学情不断探索与创新。以下是本人历史课堂教学中的一点反思。

一、创设出民主、开放的课堂

比较中外学生的差异，感受较深的是：中国学生怕出错、怕显得无知、怕在人面前出丑，因而课堂上怕开口、怕发言，习惯听老师讲、自己记笔记，这样“安静”的课堂学生学得苦、能力也得不到培养。要改变这种状态，必须改变师生关系、以平等的姿态与学生共同学习。笔者设计一种民主、开放的课堂：让学生参与课堂教学，让学生走上讲台当老师。课堂上运用小组合作的方式：让全班同学自由组合，编排成几个小组，每个小组推选组长、主讲人、资料员、提问者；小组合作讨论后，主讲人走上讲台讲课，替代老师完成授课任务；笔者只充当导学的角色，有时，甚至只是“话外音”，由学生自己去思考想象，分析解决问题，学生真正成为课堂的主人，学习的主体。授课的方式由传统的讲授为主变成了集讨论、辩论、表演、鉴赏等多种形式于一堂的学生的天下。他们充分利用讲台，黑板，粉笔，地图及其他道具，讲给同学们听，设置并创造各种方式使自己的授课充满趣味：有的小老师设置一问一答，让同学们回答自己的问题；有的充分利用地图讲解；有的在讲课时穿插历史小故事；有的在授课时编排历史剧，有的小组还能制作课件，当学生模拟教师上课，站在讲台前有板有眼的介绍自己准备的内容时，成就感、自豪感油然而升，学习效果甚佳。

当然要让每个学生都走上讲台绝非易事，需要教师的示范和鼓励、同伴的帮助和支持。教师要关注每一位学生，鼓励学生大胆发言。当学生走出第一步后，接下来的讲课就流畅得多。民主、开放的课堂还需要教师更新教学理念，很多老师的课堂不敢放权于学生，一是授课时间有限，让学生讲课会耗费课堂时间；二是学生讲课能力欠缺，重要内容讲不到位；还是老师按部就班的讲授比较保险，不管该知识点学生理解了还是囫囵吞枣，反正老师讲过了，心理踏实了。这种保守的课堂学生是不欢迎的，民主、开放的课堂能让学生轻松地遨游历史世界，在轻松的掌握历史知识的同时，也让学生亲身感受到老师上课的热情和创造力，激发他们发自内心的热爱教师和尊重教师劳动的情感，这是情感在被动学习的课堂中无论如何也体验不到的。

二、引导生机勃勃的探究性课堂

学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程，这个过程能培养学生的探究精神。学生自我构建历史知识可以通过多种渠道来实现，笔者从课前预习、课内设疑上培养学生的探究精神。

课前预习让学生自主备课：让每个小组的学生自由挑选课文中的一节进行课前备课，备课形式多种多样——知识体系式、问题式、图表式、地图绘制式等。学生为了在课堂上能扮演好老师，备课热情很高，准备充足，在备课的过程中能探究出课本上的重点、难点、能了解主要知识点，这是学生自主学习的第一步。

课内设疑让学生围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来展开，当每个小组设计出新颖、别致的授课方法并走上讲台讲授完内容后，教师在赞扬学讲课的同时要善于抓住重点和关键提出问题，精心设计问题来引导学生探究和发现。教师变教为导,意在把思考的权利留给学生 。如七（下）的第18课《明清帝国的专制统治》中“八股取士”这一板块，学生排演了历史短剧后，教师及时提出问题：这种“八股取士”会造成怎样的历史影响？它和秦朝的“焚书坑儒”有没有相似之处？比较隋唐和明清科举制的不同？为什么会有这种变化？教师启发学生讨论和探究，让学生通过自己的探究来得出结论。这种探究有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，这种内在的兴趣是学生持续学习的源泉。学生在探究发现的过程中，为了获得问题的解答，必须选用合适的方法进行独立的思考和操作，他们的学习能力也会从中得到锻炼，他们的情感世界、人生境界也会得到拓展和提升。现代学生知识的获得不能只是从教师口中得到答案,而应该是 在 思考问题 、探究问题中不断获取信息，不断积累知识，调动学生和驾驭课堂的关键在于老师的导向,师生一起 共同发现问题， 思考问题,解决问题,在探讨中得到知识的提升。每一个问题的提出应该是让每一个学生都有话可说,无论是哪一类型的学生都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利 , 只有这样,通过对问题的共享和对话,才能有助于学生能力的提高,有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重,在悄无声息中培养他们的民主意识 。

三、培养学生终生学习的习惯

教育的真谛是什么？是帮助每个学生成为他自己，帮助他实现自己的人生价值，把个人的独特性发挥到极致。老师应当教会学生学习方法，而不是机械的记忆。孩子成人后还能记得多少语文、数学、英语知识，但从老师身上学到的学习方法却适用一辈子。能把学生的学习兴趣延伸到课后，这样的课才是好课。怎样将课堂学习延伸到课外，关键是看教师教学目标的定位，是围绕中考考点灌输知识点？还是培养学生学习历史的能力和兴趣？不同的教学目标会带来不同的授课模式、学习方式，在学生自主学习的探究性课堂上，当学生探究热情高涨时，教师担心课堂教学任务完成不了，会影响学生的考试成绩。但这样的课堂恰好能将学生的探究热情延伸到课外，学生课后不再被动的完成老师的作业，能积极主动的学习历史，此时教师抓住时机，布置一些探究性的作业：上网搜索历史事件、梳理本课知识体系、绘制历史学习图表等等。从一系列的训练中学生能探索出学习历史的方法，这种学习方法能让学生受益终身。当学生能完成有自己特色的作业时，教师不需要担心学生能否掌握历史知识点了。

教师本身的教学能力会影响到学生的学习方法，课堂上一旦把学习的主动权交给学生的时候，很多事情是教师无法预料的。要随着历史课堂教学的进展情况对历史教学目标进行适当的调整，其正确与否取决于是否符合学生实际，取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情，从而培养学生的创造性思维能力。所以历史老师在备课的时候不能只停留在对历史知识的“熟悉型备课”这一层面上，不仅要备“形案”，更应备好“心案”，对教学环节进行弹性设计。因为在历史课堂教学中师生之间彼此的投入，会使整个过程有新的教育资源生成，又有学习过程的生成。一个智慧的历史教师应做捕捉这种生成性资源、因势利导地去实现历史教学目标。

课堂教学方式没有标准答案，没有统一模式，需要一线教师探索探索自己的课堂，总结自己的教学特色。教无定法，最适合校情、学情、教情的方法就是好方法