当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

写作是语文的主要能力之一，写作教学是语文教学的重要组成部分。指导﹑写作﹑批改﹑讲评是写作教学的常规环节。传统的写作教学一般都重指导、重学生的写、也重教师的讲评，往往忽视批改环节。其实，批改是提高学生写作能力的重要一环，因为它是对选材﹑审题﹑立意等各方面指导的继续和深入，是对学生进行更有针对性的细微辅导。所以应该关注批改的有效性研究。本论文将从绩效这一全新视角切入，来分析现阶段中学作文教学批改环节中不如人意的状况，探讨更有效的作文批改方式。

叶圣陶说得好：“学生作文教师改，跟教师命题作文学生作文一样，学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”叶先生的话，击中传统作文教学中长期存在着的问题，提出了学生自改作文的重要性。在绩效这一全新的角度下考虑投入与产出，以及是否经济是否有效等问题，以下几种方式可供教师在教学实践中参考。

 (一)教师独批

教师独批即学生习作由教师负责评阅，此时，教师要特别注意批语的情况，批语要有针对性。教师的批语影响到作文批改的绩效。教师在做批语时要注意以下几个方面:

1.针对训练要求。作文训练是一项系统的工程，每次批语应针对每次习作的训练要求对照学生习作，作出不同的批语，这样才能突出每次作文训练的重点，让训练目标更加明确,同时可以避免批语每次都没有侧重点，眉毛胡子一把抓的问题。

2.针对不同学生。每一位学生的实际情况不同，因此教师要注重个性差异,因材施教。每次批语要针对不同的学生作出不同的批语。因此我们教师在作文批改时，要针对不同层次的学生作文作出具有针对性的评语。
　　对优秀层次的学生，他们有浓厚写作兴趣﹑扎实的语言文字功底；知识面较广﹑有良好的思维能力﹑善于表达等等，因此批语重点在于对他们提出更高的要求，使其明确努力方向，虚心学习，不断进取。同时注重点拨学生的思维方法和写作技巧上。同时教师要特别注意鼓励的分量，努力提高鼓励的效能。

对一般层次的学生,他们语言文字基本功基本过关，有一定的写作能力，基本能够达到作文训练的要求。有的学生认为作文没什么可写，有的学生对自己缺乏信心，常常认为自己写不好作文。对于这类学生的作文，教师重点在于对其语言文字基本功的指导，如错别字﹑病句的修改等等。相信他们能做好，能写好，从作文中寻找闪光点，热忱鼓励。我们要相信，如果对他们字词句等最基础的方面详加指导，鼓励他们，他们会增强信心，迎头赶上。

3.注重批语效能。作批语时教师要做到不能简单地写个“阅”或打个代替“阅”字的符号,这是没有意义的；对学生习作中存在的缺点要启发他们自己修改，发挥批语的最大效用；教师批语语言要规范,书写要工整。严格要求自己,因为教师的一言一行,都是在进行教育；利用批语同学生交流思想,沟通感情,扩大批语的效能，使师生之间在思想上互相理解,感情上彼此接近。

(二)师生共批

单纯的教师直接批改局限性很大，因此我们应找出更多适合的方法来弥补目前作文批改中的不足，以下几种方法，可供在平时作文教学中综合灵活运用。

1.示范批改法

叶圣陶先生说“教是为了达到将来不需要教”，我国古代教育理念 “授人以鱼，不如授人以渔”，相信这些名言教师们都熟知，从中我们也可以借鉴运用到作文教学中。培养学生修改作文的能力和习惯非常重要。把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以悠然无虑，洒脱了。教师更重要的工作是指导与引路，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，需要教师要投入极大的心血与热情。

运用示范批改法正是注重教师指引学生批改作文的有效方法，让学生认识到自己的作文在教师的笔下哪些是需要批，哪些是需要改；怎么批﹑怎么改等等。这种方法可以采用以下教学程序：教师在本次习作中选出几篇较好文章，并把这些文章打印出来,在作文课上发给学生。在作文课上,教师通过多媒体,带领全班同学对这几篇文章进行现场精批细改。在这个过程中,教师的主导作用很明显,但同学们在教师的带领下也参与了批改。通过这个过程的参与,同学们能体验到这几篇水平较高文章的成功之处,从其结构安排﹑语言特色﹑艺术手法等方面去品味去品悟。也了解到其中存在的问题以及如何修改。通过这个过程的参与,同学们也能认识自己的文章哪些地方需要修改,为什么需要修改,为什么要这样改等等。学生一听就明白,又何需教师劳神苦思?总之,通过文章的现场批改,能让学生体验到本次作文如何才能写成功。这是学生自身的情感体验，这些体验或许还很感性,但它毕竟是学生自己亲身经历的,因而显得更加生动，也充分发挥了学生的主动性与创造力。例如选取学生习作《我想握住你的手》其中一篇优秀作文，在作文评讲课上做集体现场批改。

我想握住你的手，脉搏的跳动，让你可以感受我的心声；

我想握住你的手，掌心的颤抖，传递着我内心的焦虑；

我想握住你的手，指间的用力，希望关爱的力量可以输入你的心灵。

我想握住你的手，轻轻地对你说：孩子，别怕，勇敢点。黑暗只是一时的，大地的抖动终会过去，你要坚强，你要克服。

我想握住你的手，轻轻地对你说：你要学会放下，一切的一切，都将过去，不要让灾难的阴影笼罩你的心头。你的生活，由你自己来掌握，不要让生命的轨迹因此而转弯。只有这样，在那通往祥和，欢乐的道路上，才不会有担心，不会有牵肠挂肚。

我想握住你的手，轻轻地对你说：孩子，生活充满着惊喜和失落，为了让你能够快乐的成长，上帝派了两个天使守护你，现在天使回家了，意味着你已经长大了，以后你要更认真的学习，好好地做每一件事。当你有困难时，你可以试着先自己解决，再不行可以找我们。当你受委屈时，你要学会自我排解。当你想天使了，你可以在夜晚，拖着小脑袋，寻找天上最亮的两颗星星，那就是你的天使，你可以对他们诉说你的心事。

我想握住你的手，轻轻地对你说：孩子，生命中总要经历一些事，总会出现欢聚离别。你只是比别人更早地经历了这些。也许，在以后的道路上，你会走的辛苦一点，但一定要记住不要放弃，或许你现在已经付出了很多，却没有看到一丝回报，但你一定要相信，此刻的遭受，所付出的，不会白白流去，在将来的某一个地方，他们一定会等着你，等着回报你的这份执着。

我想握住你的手，为你驱散心头的乌云；

我想握住你的手，带你去看朝升的红日；

我想握住你的手，陪你走出四川，走向明天！

首先我们可以让学生通篇阅读本篇作文，让学生尝试用自己的语言评价文章，注意让学生找好落脚点，让学生不仅仅能在内容上学会评价，更让学生从语言，结构上学会评价。学生初步评价的过程就是了解哪些地方是采分点，以及文章好在哪里。其次我们和学生一起从本篇文的章结构安排﹑语言特色﹑艺术手法等方面去探究，哪些地方需要学习，哪些地方需要修改。我们可以看到，这篇文章结构最大的亮点就是通篇采用排比，形成排比段，结构整饬﹑回环。内容紧紧围绕当时震撼世界的汶川大地震，充实﹑积极向上。此外文中出现的一些错字﹑别字﹑病句等和学生在阅读中和学生一起发现修改。

在这种方法里一定要注意教与学生批改作文的内容，从错字病句等修正，谋篇布局，行文语言结构等让学生了解到一篇作文采分点﹑失分点是哪些地方，这样，学生了解到了作文批改者在批改作文时的注意点，自己在写作时也就会注意。

2.学生互批法

在示范批改法的基础上，学生了解到了一篇作文需要批哪里﹑改哪里，进一步发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平。因此在作文评改方面，除了教师本人评改﹑示范批改外，还采用学生互改的形式。此法的具体教学过程是：课前教师稍作浏览一番学生作文，大致找出作文中的存在的问题，课堂上先进行审题分析，指出此次作文的优缺点，列出批改的标准，然后让学生互相批改，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，最后评出贴出优秀作文。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。

3.学生自改法

经过示范批改﹑互相批改两个阶段的反复练习训练之后，学生对作文批改中的注意点也有了一定程度的了解。在此过程中,批改由学生独立完成,学生完全处于主体的地位,但教师也不能撒手不管,应全程关注同学们的自改,对遇到困难的同学及时给予帮助。“此过程是学生在第一阶段﹑第二阶段所习得体验的基础上的实践,通过此过程的实践,让学生在活动中体会。”^[2] 学生所获得的体验会变得更深刻,更理性。

4.师生面批法

面批作文法使得作文批改更具针对性，面批作文，作为分层教学的一个不可缺少的方法。针对目前的作文教学中，写作和批改不能完全沟通。面批作文时，教师是“倾听者”。教师应该从学生的作文中找到他想要表达的感情和体验，并帮助学生自己整理出清晰的行文思路。耐心地倾听学生的创作过程，抓住学生创作过程中的不足，从写作流程上教会学生从审题到立意的创作方法，而不是“头疼医头，脚疼医脚”。真的让学生感觉和领会到作文的章法。

面批作文时，关注学生的思维，用思维的知识引导学生的写作，在活动中体会思维的规律。^[3]教师是“引导者”。教师应以自己的视角、自己的思维方式、自己的理解，来导引学生，从而来拓展学生的思维空间，帮助学生认识到哪些要改，以及怎样改等等，让他们走处困境。

教学要遵循因材施教的原则，作文教学也不例外。对待不同学生的作文，同一位学生的不同作文都要具有针对性的批改，帮助学生提高。因此，教师可采用面批的形式。在这一过程中，要贯彻因人而异的原则，要有针对性，使不同程度的学生各有所得。通过面批作文的方式，我们可以了解他们的思想，聆听他们的心声，作他们可以信赖的好朋友。

以上所谈的作文批改策略, 有的是教师独自改，有的是师生一起改；有的是教师帮着学生改, 有的是变着法子让学生改。这些批改方式的共同点就是———教师始终围绕学生转,同时在“改”上做文章 ——改好作文，也是提高写作水平的捷径。