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随着新课程改革的进一步推进与深入，初中英语教学更加注重培养学生的英语综合语言运用能力，提升学生“用英语做事情”的能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。复述作为一种重要的认知策略，是有效地将语言知识转化为语言运用能力的途径，能在减轻学生负担的基础上提高效率，综合性较强，同时又兼具一定的创造性。通过复述，学习者可以得到多方面素质的锻炼和发展。作为一种教学策略，课文复述在国外中小学语言教学中备受推崇，但我国目前对课文复述运用的不多，在常规阅读教学中，有些教师只注重知识点的讲解，让学习者背诵单词、词组，做些相关的知识点练习便结束，有些教师采取背诵的形式，机械被动地背诵整篇课文，费时低效。灵活地运用复述能有效地将语言知识转化为语言运用能力，本文尝试依据语言习得理论，探讨课文复述对语言学习的促进作用及其常见的形式。

一、         课文复述的理论依据

在信息加工理论中，复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，新信息只有经过多次处理和重组，并与其他相关的信息联系起来，在更深的层次上进行加工和重构，才能够进入长时记忆，以至于得到长久保持。

英国威尔士大学心理学教授Nick Ellis在他的心理语言学理论中指出,语言学习是一个逐步积累范例的过程。流利运用语言的基础就是凭借储存在记忆中的大量言语范例。课文复述属于以范例为基础的系统 （example-based system），是对已有语言的学习和掌握。课文中有许多的公式语，即单词、词组和词汇化的语法组块，公式语运用模块记忆 (pattern memory)，被激活程度取决于可预测性，和情景相关。公式语能保存加工资源，提高流利度和习语性，实现特定的功能互动，公式语中有价值的信息能运用于创造性的语言系统，是创造性语言的基础。（Ellis R，1985）通过复述,学习者可以记忆积累范例,并可以从记忆中直接提取出块语,为人们节省时间和注意力,根据规则对语言进行临场排列组合,来表达自己的思想,这样就使人们的语言的运用格外流利。

课文复述主要是指在深入理解英语课文内容和语篇结构、逻辑关系的基础上，把学过的课文进行创造性的整理加工，运用自己的语言和课文中学过的主要词句，把课文有条理地重新表达出来（黄斌，2010）。复述不同于背诵，也不是总结原文本，它加入了学习者对文本内涵和外延的理解，是经过自己大脑言语中枢的“过滤组织”，创造性地生成“新语篇”的过程，是一种基于理解的创新。

二、复述的意义

(一)复述强化语言输入

应用语言学家Krashen第二语言习得理论认为,语言习得是通过语言输入来完成的,教学的主要精力应放在为学生提供最佳的可理解性语言输入上。（Krashen，1987）Ellis在他的理论中还提出了语言输入频率是语言习得的决定性因素的假设(Ellis,2002)。课文是由单词、短语和句子组成的,复述课文必然会提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，大量输入的机会增强了语言积累，强化语言输入，有利于化输入为吸收（intake）。复述首先需要学习者把注意力集中在所要记忆的材料上。这就充分保证了语言形式的出现频率对学习者的有效输入。学习者要按照不同文章体裁，对课文内容进行综合概况、取舍，用自己的语言叙述，语言清楚流畅，意思表达完整，因此复述可以加深学习者对文章的理解，提高阅读理解能力。如果是听录音材料后复述还可以提高注意力的集中程度,提高听的效果，有助于学习者的语言输人。

(二)复述有助于提高语言输出水平

为了达到成功的复述,学习者需要对复述材料中的范例进行分析,掌握结构,并抽象出语言规律。我们常说的“语感”也就是人们对语言现象的“概率形式”的把握，即对“概括性大小不一的语言规律”的掌握。它是“在接触大量语言素材(包括语言形式及其使用环境之间的联系)的过程中发展起来的”。（王初明，2001）复述可以加强学习者对语言知识的积累和巩固,将原本是显性的语言知识转换为隐性的语言知识，（曹怡鲁，1999）学生的语感也因此而形成。对文章结构的分析、对短语、表达方式的积累和选择以及口语的提高有助于写作与翻译水平的提高。因此，复述对口语、写作、翻译等语言输出水平的提高有很大的帮助。

(三)复述是对教学情况的有效反馈

通过学生的复述，教师往往能够了解学生对所学材料的掌握情况，如是否掌握了基本的词汇、短语及句型，是否理解了文章的大意或一些细节等。同时,教师也能够检查学习者的口语、写作、翻译等语言水平,从而及时发现和调整教学中的不足。

三、复述的形式和运用

《牛津英语》初中教材选用了多种体裁和风格的英语材料，其内容涉及了生活中的众多领域，因此课文复述的方法也灵活多变。本文讨论常见的几种复述方法：:

1、          填充信息法 这是一种简单的复述形式，常用于课文复述的初级阶段。教师可以将课文整体结构呈现出来，去掉个别信息点，让学生补充完整。能帮助学生理解课文内容，抓住关键信息。但这种方法属于强行记忆，遗忘率较高。例如8b unit1 past and present, 通过记述个人的过去和未来反映了阳光镇的变化，探讨了变化带来的优点和劣势。

Mr. Chen lives in Sunshine Town.  After he got _married_, he and his wife _moved_ to a new house. Last year, they moved again when their Children _bought_ them a new flat.  In the past there were small _restaurants_ , shops and market stalls in the town. Now the place has _changed_ a lot. The town centre is now a park. Many of Mr. Chen’s old friends have _moved_ to other areas. Sometimes, they come back and go to the new park to play _cards_ and Chinese _chess_ with Mr. Chen, but they do not often see each other.  Mr. Chen feels lonely_ from time to time.

2、          要点扩充（提纲）法 在彻底理解课文的基础上，教师鼓励或帮助学生提炼出要点，用关键词提示、表格或脑图的形式提示帮助学生梳理结构，理顺逻辑关系，这种方法记忆效果较好，学生顺着提示的次序复述，脉络清楚，整个课文的结构就会清晰地浮现在脑海中，但可能容易遗漏一些描述性的短语和词汇。例如8a unit6 natural disaster记述了小男孩Kimmy在台湾大地震中获救的故事，笔者和学生一起整理原文，列出表格，培养了学生的概括能力，设计了一张表格帮助学生理清文章脉络，学生先填写出关键词，然后根据表格内容进行复述：

     根据提示关键词的多少还可分为一级和二级复述。一级复述提供了详细的关键词，学生把词扩展成句子，句子串成段落，由段连篇，这为英语较差的同学降低了难度，提供一个树立自信的机会。二级复述减少了关键词，只提供一些抽象的素材或提纲，这为英语基础较好的同学提供了一个自我提高的平台，让他们自由发挥，展示自我。

3、          问题串联法 在一些逻辑结构不明显的课文中，教师可以设计一些概括性比较强的问题，将学生答案的关键词呈现出来，引导学生把答案串联起来复述课文。这种方法操作简单，复述难度较少。例如8a unit4 wild animals记述了大熊猫希望的成长过程并关注了野生动物的生存现状。笔者设计了下列三个问题：

（1）、What is Xiwang? How did he look like? What did he eat when he grows up?

（2）、What problems do the giant pandas have now?

（3）、What actions can we take to protect the giant pandas?

借助这些问题，学生把这些问题的答案串联起来，发现这些问题就是课文的提纲，这样复述难度较小，较常用。

4、          故事新编法 对一些语言材料，教师可以鼓励学生展开想象力，对课文进行改编，从不同的角度改变课文的表达方式，如对人称、地点、时态、体裁的改变，如第一人称改为第三人称，对话改为故事等，可以打破固定的思维模式，加深对课文的理解；或者对课文内容的结局进行创造性想象，对原有材料进行续写，训练学生的想象力、思维能力和发散性思维。例如，8a unit5 Zhalong—a special place描述了扎龙自然保护区、鸟类生存现状和观鸟俱乐部的活动等。课文学习完后，笔者建议学生扮演各种角色从不同的角度进行复述，如a worker in Zhalong, a red-crowned crane, a farmer or a member of Birdwatching Club，对课文内容进行改编组合加工，整合了核心句型和词汇，实现了语言和意义的重复，这种深层次的语言学习经历，有助于语言的有效习得。

5、          角色表演法 这种方法是指学生根据课文内容，进行合理的创造想象和解读，扮演不同角色，并可使用一定的道具来复述课文。表演时要求学生声情并茂地把课文里表达的或者没有直接表达的动作、表情甚至心理活动表现出来，加深了对课文理解的准确度。这种复述形式可以将全体学生置于语言学习的环境中，既锻炼听力、口语表达能力，又通过“用英语做事情”激发了学习兴趣。例如：7b unit6 outdoor fun 阅读课文down the rabbit hole后，笔者又做了如下设计

Suppose Alice wasn’t alone in the hall, she found someone else there too. Let’s make a conversation in groups of 3 or 4, You can talk like this… hey, who are you? How did you come here? What did you see on the way? How did you feel about it? What can we do next?. …... Ask some pairs to talk in front of the class.续编Alice可能遇到的情况，学生可以运用课文中已有的信息，根据自己对人物性格的解读，展开适当的想象，有些学生还加入了动作表演，小组合作编排精彩，将课堂推入了一个新的高潮。复述结束后，我还继续引导学生如下What happened next? Did Alice get to the lovely garden? You know this is not the end. It is just the beginning of the famous novel <Alice in wonderland>. Through that door, Alice saw lots of interesting things, animals and people. Just like Alice, you can surely have your own dreams, you can decide where it goes from here. Boys and girls, listen to your heart, nothing will stop us if we really want. So just be yourself. Keep your imagination.

四、教师指导学生的注意事项

1、复述前要给学生充足的准备时间，尽量降低焦虑感。复述的练习不能一蹴而就，要进行系统的方法指导和训练，应该由易到难。

2、复述者和听者之间不存在太大的信息沟，复述所占的时间也比较长，难免会使大部分听者觉得无聊，为避免这种现象，教师需要积极思考，根据课文的不同体裁、教材的难易程度、学生的不同能力等灵活采取不同的组织形式，如小组竞赛、故事接龙等，使所有学生都能积极参加这项活动。

3、营造轻松和谐的课堂氛围，对学生的复述要少批评，多鼓励，突出激励作用，激发成就感，在学生遇到困难时，及时的给予指导。

总之，课文复述是一项综合性强而又富有创造性的课堂活动，是学生的自主活动和主动探索，能促进英语学习。在教学中，教师应该重视复述，让学生在复述中提高语言才能，取得全面发展。