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    初中信息技术教育必须以提升学生的信息素养和思维能力为核心任务，把培养学生的合作学习习惯、自主学习能力及研究性学习的能力融入到课堂教学中去，使学生通过课堂学习发展智力、增长才能，提高高阶思维能力，从而提高适应信息社会的能力。

1、鼓励学生探索学习相关知识概念，提升思维。

信息技术学科的知识和概念较多，在平时的教学中，老师们为了让学生快速识记相关概念，往往采取灌输的方式。这样的方式可能能让学生暂时记住概念，但是时间久了，学生就会遗忘。所以，笔者在授课中涉及到知识、概念的时候，往往让学生进行探索、比较、分析和总结，得出相关的知识概念，这样的教学方式能够让学生理解概念、熟记概念、提升思维。

比如，笔者在教学《制作框架网页》的时候，首先让学生对照样例（制作好的框架网页成品）尝试操作，合作完成“用普通的网页展示社团活动介绍图片”的任务。学生动手尝试操作后发现，对照样例各个网页的布局，学生自主制作网页时相关图片导入不方便，而且样例中每个网页都有重复的页面区域，暗自思考“有没有简单的网页制作方法来介绍社团活动的图片”，于是跟合作学习小组的成员一起讨论、交流，发现大家都有同样的困惑。此时，笔者引导学生仔细观察样例网页，寻找样例网页的特点，观察组成网页的各个页面区域，哪些页面区域随着“鼠标点击按钮”的操作发生了变化，哪些没有变。学生通过比较、分析看出：“上方、左方的页面区域没变，右下的页面区域发生了改变，它随着按钮的主题变成相关的图片”。这时，笔者让学生打开教材，找到框架网页的定义——“框架网页将Web浏览器窗口分为不同的页面区域，这些区域可以独立显示Web页”。

通过这样的探索和思考，学生对“框架网页”的外延和内涵有了深层次的理解，通过分析、思考，学生能判断出在“网页中需要同时有固定不变的区域和发生变化的区域时要运用框架网页来制作”，即知道了所学知识、概念的运用场合，提高了学生判断、决策及问题求解的能力。学生在接下来的“框架网页”的制作过程中操作更加地顺利。同时，在网页制作部分后面的学习中，多数学生能对“框架网页”的概念融会贯通、运用娴熟。足见，在初中信息技术教学新授知识、概念的时候，多多引导学生实践、探索、比较、思考和总结，能够提升学生的高阶思维能力，从而提高学生动手操作的能力和信息素养。

2、增加新颖的元素促进学生发展思维能力。

学生在课堂学习中对觉得有趣的材料才能集中注意力、全身心地投入到学习之中，从而习得知识、发展能力。笔者在实际教学中，关注学生的性格特点和内心需求，积极创设学生感兴趣的情境引导学生参与到新知识的学习中，努力运用新颖的元素激发学生的学习兴趣，帮助学生发展思维能力，提升信息素养。

比如，笔者在教学《数据处理——函数法》的时候，由于上一周学生去扬州科技馆参观过，便设计运用“选出扬州科技馆‘最佳展厅’”的情境导入新课、设计任务，由于创设的情境和任务跟学生生活息息相关、耳熟能详，自然能引起学生强烈的探索学习欲望。果然，笔者提出学习任务后，学生们的注意力高度地集中于新授的内容“函数法”的探索之中。接下来，笔者趁热打铁，指导学生打开“函数任务”工作表，要求学生借助设计的“锦囊”完成表格中求和、求平均值的计算，设计“锦囊”和“函数任务”两个工作表互相链接，学生通过“锦囊”中的“操作提示”帮助学习、掌握“函数法”计算，多数学生能够在“锦囊”的帮助下，逐步地理解“函数计算”的精髓，计算出了相应的“结果”，学习的兴致浓厚，思维能力也在自主思考、分析和决策中得到提升。可见，设计“锦囊”的新颖创意能够激发学生积极思考的兴趣，提高学生的分析能力和批判能力。

另外，笔者在教学《数据处理——函数法》中“常用的函数”的时候用ppt软件设计了与“函数名”吻合的多个漫画。让学生观看、分析教师提供的漫画，尝试通过漫画中的线索完成函数名中英文连线，学生小组合作、自主思考、讨论研究，积极地投入到“解题”之中，兴致勃勃。这样的游戏活动极大地调动了学生的学习兴趣，使得枯燥的知识材料变得生动、有趣，促进学生积极地思考“函数名”的深层含义，完成连线，实现新知的建构。可见，在课堂教学中设计新颖的元素，可以引起学生们的学习兴趣，提高学生参与学习的积极性，培养学生分析、判断、批判、合作学习、自我管理等的高阶思维能力。

3、联系生活实际探索知识，发展学生的能力。

如果学生学习的知识从生活中来，并学以致用，运用到学习中去，那么他们对习得的知识就能有深刻的理解和思考，相应地，学生的思维能力也能得到提升。笔者在教学中注重将所教学的知识联系生活实际，鼓励学生动手尝试、探索，努力提升学生解决问题的能力和逻辑思维能力。

比如，笔者在教学《目录制作》部分时，设计了一个游戏导入新课。笔者让学生准备好课本，迅速找到“目录制作”这一小节在课本中的页码，并打开相应位置，同时要求学生思考：“目录的作用是什么”。学生兴高采烈地完成游戏，他们在寻找本节内容的生活实践活动中，很快能理解出目录的作用——“目录起到导读和索引的作用 ，便于读者查找，根据书刊目录中章节的页码能够打开对应的标题页”。而电子目录一样可以实现“导读和索引”。在学生学会制作电子目录后，笔者将“体验目录的链接功能”跟“实物书刊索引”联系起来，帮助学生对电子目录“追踪链接功能”进行更形象地理解，“读者只要按ctrl键，将鼠标指向章节的标题，单击‘标题’，就能打开‘章节标题’对应的那一页”。通过这样练习生活实际地探索，学生对“目录追踪链接”理解起来容易多了，也更乐于去实践探索、验证电子目录的“追踪链接功能”，发展了学生逻辑思维能力和动手能力。

再如，程序设计教学中设计算法，算法是培养学生抽象逻辑思维的有效途径。程序设计的目的就是要将实际问题抽象为带有一般性的计算问题。比如，学校有1000名学生，打印了1000张有序号的表格发出去让学生填写，收回来后次序乱了，怎么能快速整理好呢？笔者引导学生去想象和实践，把序号小于500的表格放在左边，把序号大于500的表格放在右边，先分开两叠。然后再把左右两叠对半分。一直到每一叠都只剩下10~20张的时候，稍微排一下序就能按照从小到大的顺序了，最后把所有表格全部按照顺序叠在一起，就解决了问题。这种做法抽象出来，就类似经典的快速排序算法。通过这样“联系生活实际探索知识”的活动，学生对此算法就能理解得透彻，抽象思维能力等高阶思维能力也能得到了很大的提升。

4、引导学生科学评价，培养学生批判思维能力。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。我们要改变仅以考试分数说话的单一的评价方式，创新能力提高的评价体系。多元智能理论认为，每个孩子都是独特的、出色的，只不过他们出色的方面不同而已。体现在我们初中信息技术课堂中，笔者设计评价体系为多元化形式，即评价的主体、内容、标准、方式为多元。笔者在教学中把握课堂时机，适时评价、反馈，调节教与学的过程，培养学生批判思维能力。        

比如，笔者在教学《目录制作》时，让学生根据教材73页内容尝试自动提取标题及页码，自动生成目录，学生尝试，出现了错误操作提示，这时，笔者及时进行评价，引导学生思考“为什么出错？是不是该同学的这种做法不可取？”学生们进入深度思考，发现了“没有设定不同级别标题的样式”导致错误，于是尝试完成，在笔者的鼓励下，多数学生积极尝试“设定标题的样式”，但是许多同学出现了问题，不能正确地完成，笔者并没有评价学生“操作能力差”，而是提供“小助手”视频让学生自主学习，让不同学习基础的学生都学有所得，并得到教师的关注和鼓励，增强积极体验，提高了学习的兴趣。同时，通过笔者画龙点睛的评价，使学生在探索操作出现错误的时候，学会批判和理性分析，不一味否定“已经完成的操作”，进行“取其精华，去其糟泊”地思考，培养了学生的批判思维能力和决策能力。

在《目录制作》这节课的“美化目录”的环节，笔者给学生提供了一些图片素材，引导学生通过图片以及让目录结构层次更为清晰、更有条理的项目符号等元素美化目录，通过学生的实践操作，最后学生们“八仙过海、各显神通”地设计出了精彩纷呈的目录，此时，笔者进行评价的时候，并没有死板地要求统一化和单一化，而是指出“只要能使目录变漂亮，就是美化成功了”，并提出开放性、多元化的评价角度——“1、目录是否完整；2、制作是否正确；3、布局是否合理；4、色彩是否和谐”，学生们对照评价，几乎都能得到肯定的自我评价，学习成就感油然而生，对《目录制作》以及《应用文档设计与制作》其他部分的内容都兴趣更加浓厚了。通过这样的开放性、多元化、鼓励性的评价，学生批判性思维、获取隐形知识、可持续发展能力等高阶能力都得到了发展。