综合高效课堂的探究与反思

《义务教育综合课程标准》指出：综合教学活动，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的综合思考，鼓励学生的创造性思维。有效的课堂教学中，教师要以组织者、引导者、促进者的身分为学生营造一个积极思考与合作学习的空间。让学生参与到综合活动中，通过独立思考，自主探索，质疑问难，合作交流，规纳总结，才能充分体现学生的主体地位，才能保证教学的高效性。这段时间通过网络学习，我对综合高效课堂有了新的想法。

为了体现“以学生的发展”为本的课程理念，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，高效的课堂模式需要精心照料设计导学案，我设想初中综合导学案可以分六个板块，（1）学习目标和预习任务，（2）预习反馈（3）质疑解惑（4）应用拓展（5）回顾总结（6）课堂反馈。上课时，通过情境导入新课，了解学习目标，检查并反馈学生的预习情况，进行简单总结，各个学习小组在组长的带领下，在个人预习的基础上，对重难点问题合作交流，用互助的方式完成预习中不能独立解决的问题，每个小组选举代表汇报本组的学习成果。教师是隐身于学生们身后的导演，对学生表达不到位、不准确的地方，不能自己直接讲解，而应该调动其他小组相互补充，教师所要做的只是点拨、追问、总结和点评。 此环节给大多数同学提供展示的机会，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。做到学生会做的不讲，学生能说的不讲，真正把课堂还给学生。课堂中留给学生一定的时间，让学生梳理自己在本节课中的收获，根据梳理的结果，由学生补充完善本节课的主要内容，领悟综合活动中的综合思想方法。课堂反馈阶段主要是以习题的形式，题目不在多，在于精，以真正夯实双基，拓展思维，培养能力，实现课堂的有效性为目的，同时对先做完的同学当堂批改，及时表扬总结。这种课堂模式的宗旨是先学后教，把课堂还给学生，突出学生在学习过程中的主体地位，培养学生主动学习自觉学习的精神与习惯，从根本上改变学生被动学习接受知识的旧习，进而提高课堂的高效性。

这种课堂教学模式对学生提出了课前自学的要求，只有认真完成预习任务，掌握相关知识，记载预习中的疑惑，才能在课堂上有话要说，有问题要问，在自我展示中得到自信，在小组合作中得到进步，在老师点拔中得到解惑，这样的课堂才是真正的以学生为主体的课堂，才能保证教学的高效，从而体现了《义务教育综合课程标准》提出的“人人都能获得良好的综合教育，不同的人在综合上得到不同的发展”的课程理念。