任务驱动法在信息技术教学中的应用

随着社会的发展和科学技术的进步，信息和知识的发展更是日新月异、一日千里。面对信息化的浪潮，教育部已把中小学学用计算机提升到学习信息技术的高度上来，信息技术教育也成为基础教育课程中的重要组成部分。这对每一个教育工作者来讲，也就是提出了更高的要求，在教学过程中不单单是教会学生一些简单的基础知识，更重要的是要让学生学会如何分析问题，解决问题，以提高他们在实际操作中遇到问题的解决能力。

通过对《中小学信息技术课程指导纲要》和《基础教育课程改革纲要》的学习，我在实际教学中采用多种教学方法，尤其是任务驱动法，下面我对任务驱动法在信息技术教学中的应用做一下我个人的一个分析阐述：

中小学的信息技术教育，应当是以学生动手操作为主的一门课程，采用任务驱动的教学方法，可以有的放矢，充分发挥学生的积极性和自主学习的能力，以便在实践中发现问题，解决问题，当学生完成任务后会有收获感、喜悦感和胜利感，这更能激发学生的学习兴趣。例如：在小学课本《修饰表格》一课的授课过程中，我采用了任务驱动法，在表格的教学中，我提出了问题：如果一个预先设定好的表格，行或列少不够用，怎么办？金山文字软件怎样帮我们完成行或列的添加工作，带着这个问题，学生们积极动脑，大胆演示，完成了行或列的添加、删除工作（在操作中学生们发现还可以删除多余的行或列，以达到我们的需要），这里不用教师的教，只是布置了一个任务，学生便动手完成，这不是已往“填鸭式”的教学，而是让学生去尝试，去动脑，教师只是起到了一个督导的作用，更有利于学生个性化的展现。表格的初步设定已完成，怎样达到更加美观的效果，也就是如何修饰表格，带着这个问题，学生转到了对表格的修饰上。教师根据教材设计了这样的任务：1、怎样改变表格的边线，如线的粗细、颜色？2、怎样让表格内的文字和表格的大小比较协调？3、怎样让表格有漂亮的底色？在完成任务的过程中可以允许学生讨论，比较聪明的学生可以完成，但对有部分学生来讲，就有一些难度了，教师让先完成的学生演示，大部分学生看完演示，也就明白了操作过程，教师对不足的地方做一些总结和指导。但对于这个修饰，是比较个性化的，每个人有每个人的想法和审美的观点，其他一些学生也跃跃欲试，也想展现一下自己，我就给他机会，让这些学生也演示一下，这就又重复了一遍修饰表格的工作，此时，后进的学生也能掌握此种方法了。这里是教师安排任务，学生完成任务，然而在学生们争先恐后想展示自己的时候就把学生的学习积极性调动起来了，同时也体现了学生不是在被动的学习，而是主动地参加到整堂课中。在实际操作中，聪明的学生发现修饰表格时不但可以填充底色，还可以填充图片，进一步达到了美化表格的效果，这是书上没有介绍的内容，通过学生自己的发现，说明他真的积极动脑了，也说明不用教师的灌注式教学也可完成教学，而且益于学生，真正地体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

任务驱动法给学生留了空间，信息技术这门课程比较易学但难掌握，因为一个任务有多种方法，俗语说“条条大道通罗马”，不管你走的是哪条路，只要你最终完成了任务就可以了。通过教师总结，学生会发现捷径，更有利于知识的掌握和巩固。课下，学生之间还可以分享他们完成任务的方法，更有利于拓宽他们的思维和知识面。

实践证明，通过学生的亲身实践与体验，才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。而且，只有经过自身探索学到的知识和技能，才能真正做到深刻理解，扎实掌握。而任务式教学，正是充分发挥了计算机学科特有的优势，让学生在实践中学习，使所学知识技能能够及时得到应用，并在应用中使知识得到及时印证、体会和巩固。同时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望，进一步激发了学生的兴趣。在任务式教学过程中，教师对学生起到了应有的引导、帮助、释疑和促进作用，充分发挥了学生的主体和教师的主导作用，真正培养了学生的利用计算机获取信息、分析信息、处理作息能力和创新能力等诸方面的素质。

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