怎样让聋生在学习中提出问题

美国著名学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生提出自己的问题。”聋生的思维主要是形象思维。他们是要经历一个从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的过程。在阅读教学中，我们要引导聋生去思考，从而形成有价值的问题。

首先是在课前预习时提出问题。课前预习时，聋生通过阅读可以使用“谁”、“为什么”、“怎么做”以及“结果如何？”来提出问题。聋生在预习课文时，要认真的读，读正确、读流利，对不懂的句子提出疑问，做好记号。

其次是在学习中提出问题。让聋生在学习中通过思考，筛选出更深入的问题。向课文的作者学习提出问题，向学习伙伴提出问题，向课文中的重点人物提问题，从课文的最后一句提出思考空间大的相关问题。（1）找到引起结果的相关原因。例如：根据课文内容，提出思维空间的大问题，并根据课文的主题提出问题。（2）根据原因探究结果。根据课文中的相关词语提问。（3）把课文的前后联系起来进行比较。在阅读过程中，要善于发现课文文字中表达上相同或不同的地方，并通过比较提出一些问题。例如，根据文本中关键人物语言去提出一些问题。（4）通过察觉课文中异常去发现问题。当学生阅读课文时，发现课文中的“异常点”，从而有针对性的提出相关的问题。（5）锲而不舍，追根究底。在聋生阅读过程中，要学会引导学生观察和发现生活中的问题。（6）联系现实，提出问题。当聋生阅读课文时，要善于与实际相联系，去发现问题并提出问题。

我们在教学中要综合运用聋生在阅读中提出的一些问题。充分利用聋生提出问题的意识，鼓励学生，从而让学生善于提问，善于观察，善于思考问题。

再次是在学习后提出问题。教育家陶行知言曾说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。” 简而言之，聋生能提问吗？聋生会提问吗？如何引导聋生在阅读中去提出有思考价值的问题？我们的老师应该充分利用聋生的提出的原始问题。这些问题适合于聋生的现有思维水平，引导他们深入思考，才有可能产生一些有价值的问题。