通过这段时间的学习，对探究式教学本人又有了不少新的认识。探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。因此探究的目的是为了让学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。《课程标准》指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一,探究活动已成为物理课堂中的主旋律。

但我们经常把科学探究作为一个重要的教学方式时，却忽略了它的实质和最终目的，在探究活动中存在着许多误区。例如：把探究活动当成一种形式，忽略了学生的主体作用。从表面上看有些教师的教学探究活动的几个环节一个不少，形式很完美，但是一切活动都是教师事先设计好，牵着学生的手去完成。例如在提出猜想这个环节时，让学生又是讨论又是思考，各自提出自己的猜想，课堂甚是热热闹闹。但对学生提出的猜想教师处理的过于简单，若与书本上或老师事先准备的一致的就加以肯定，不一致的就不予理睬或简单的几句打发掉，然后老师将事先准备好的需要探究的内容列出来，让学生按照教师事先准备的东西去探究。这样做遏制了学生探究与猜想的热情，学生会认为：不管我怎么开动脑筋，苦思冥想，最后还是按你的来，我们想了也没意义，我们只是一个配合教师的配角而已，学生有一种被愚弄的感觉。长期下去学生也会把猜想当成一种形式，不再主动参与猜想与探究，这样不利于学生思维能力的培养，更不利于学生发现问题、提出问题。相反教师若以一个探究者的身份与学生合作，精心设计探究活动气氛，会极大地提高课堂的民主气氛。在这次的学习中发现，有些课堂在小组合作探究活动中，让学生能够轮流主持，使每个人都有机会为探究负责，可以充分激发学生的主体意识，会更加积极、更加专注地参与到探究活动中去。探究的成效就比较理想，课堂气氛也比较活跃。今后在实际课堂教学中需要不断改进，灵活使用各种探究方式。