利用信息技术  开放有活力的语文教学

新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。新课标指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文综合实践能力。”让现代信息技术介入特殊教育学校的语文教学，拓宽了教育时空，为聋生多渠道、多层次获取知识提供了可能。教师要充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容和空间，使语文教学活动富于时代气息。

一、教学时空的开放，让学生时时处处可以学语文。

封闭的传统教学时空是以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的。它包括以下两个方面：

一是课堂的时空向课前开放。比如，课前布置学生预习教学内容，学生可先通过信息技术上网查找资料、搜集信息来帮助预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。我在教《卖火柴的小女孩》一课时，先布置走读学生上网收集“卖火柴的小女孩”的视频，放给学生观看，帮助他们了解课文的时代背景，初步掌握课文内容。然后，请学生分组畅谈，试讲课文。在理解课文内容的基础上，讲故事、演讲。再进行综合性的练习，如：说说句子中带点字的意思，破折号的用法，看图说话、看图写话等，还指导学生进行创造性地实践---表演，学生通过自己的感知、感受、理解、把教材提供的语言材料进行内化、发展、丰富，这就是一个创新的过程。在这个过程中，学生的观察力、想像能力、判断能力、创造能力、操作能力、思维能力、语言能力得到了综合运用。还有作文教学，历来并视之为特殊教育学校语文教学的难点。因为聋生的感知觉较粗糙，生活面较狭窄，一提起笔，就抓耳挠腮，苦于素材匮乏，困于无从下笔。如果事先让学生拟题、议题、定题，给学生较充足的准备时间，到作文课时，学生就会有感而发，有话而写。

二是课堂的时空向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符，它应成为继续探究的新起点。传统的封闭式教学是把所以问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课堂、带向生活。如教学《爱之链》一课，课堂上让学生讨论：说说课文为什么用“爱之链”作题目？课上教师不给统一答案，而是将“爱”大大地板书在黑板上，引导学生：“爱是人类永恒的话题，看到这个爱字，你会联想到什么画面、故事或者人物？让学生在课外收集普通院校的师生到我们学校开展的“手拉手”活动，上网搜索社会为灾区的孩子献爱心的举动，采访当地的普通劳动者、先进工作者和劳动模范，把这关于人生观、价值观问题的讨论引向更广阔的时空。

二、教学内容的开放，让学生的学习资源丰富多彩。

开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：

一是用好有字之书，网络环境，如：课本、教学参考书，课外书，百度、搜搜、谷歌等。引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用。古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外”。文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，教师就要求学生提前查阅课外资料，上网搜集相关信息，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩。

二是开发自己的书、课件、教学录像。根据学校特色，开发校本课程，拍摄手语录像，制作教学光盘。为不同年级段的聋生提供学习的平台，提供开发潜能的条件和充分发展的机会，培养聋生的创新精神和实践能力。如：开发校本课程《沟通与交往》小学语文一年级（下）关于手语交际的话题是《说说我的家》，涉及到“你家住哪里？”“家里有哪些人？”“他们是做什么的？”这些内容对一年级的聋生来说比较熟悉，但光是几张图片激发不了他们交流的欲望，因此有必要结合聋生的视觉特点，对这内容进行扩展。教学前，教师首先请家长拍摄一些反映家庭情况的照片或录像。然后，引导聋生认识回家的路，知道父母是做什么工作。指导聋生回家要注意安全，体谅父母，孝敬长辈。还让同桌合作，使用礼貌语言，互相提问。再推选几对作示范表演，老师给以鼓励和点评。在五年级的教材中设计《请你帮个忙》的主题，我们运用多媒体课件展示有关聋人合法权利保障规定的资源，让聋生围绕“侵犯聋人权益”“生命和尊严谁更重要”等来举例，讲故事，展开讨论。聋生的兴致就很高，他们在最佳状态中理解书面语的含义，通过针锋相对的争论，不时擦出思维的火花。我们还编写了《中国手语日常会话》，每课所包含的元素：１．场景对话（视频）；２．对话的两种表述（聋人手语语序，现代汉语语序）；３．新词学习；４．句型练习（选一、二个句型，图文结合）；５．语法提示（结合每篇课文分析聋人手语的手语特点）；６．聋人沟通（聋人文化，如聋人名字的表达，介绍聋人打手语时的礼仪问题，聋人的交往心理、交往行为特点）；７．课外阅读（看聋人手语故事光盘、聋人生活对话）；８．兴趣学习（手语诗歌、手语歌、聋人幽默）等。这些教材恰当地运用了现代信息技术，开放了有活力的语文教学。具有生活性、时代性、社会性，能激发聋生学习语言的兴趣，有益于聋生语言能力的培养和提高。

三、教学资源的开放，让学生轻松愉悦地学习语文。

新课标在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。在信息技术飞速发展的今天,教师要有意识地利用社会资源，增加学生学语文、用语文的机会，创造机会让聋生超越时空和地域进行自主学习、协作学习。

对于初中阶段的聋生来说，一切未知的、可望不可及的领域都是他们兴趣的触觉所在，他们渴望自己独立，渴望体会预想中的人生。这时教师不妨鼓励学生看书阅报，上网浏览新闻，注册QQ，建个人博客。观察自然、观察社会，联系好友，建个人空间。现在，他们能在博客中写日记，和同学交流心灵感悟，撰写社会调查报告等。我所任教的八年级学生，他们都有自己的QQ号，和老师建立了固定的QQ群，我们可以不受时间、地点的约束，围绕主题展开讨论。如：指导学生开展了对本地区残疾人的就业情况进行调查的活动。分组分工查找有关文献资料，采访有关人士，通过电脑咨询、下载有关资料，进行比较分析，了解本地残疾人的特点和就业中存在的问题，师生共同研讨写出调查报告，向有关部门提出建议等系列活动。通过这些活动，培养了聋生学会利用现代科技手段及其他学科知识解决问题，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

利用现代信息技术，开放有活力的语文教学活动，有针对性地对学生进行语文阅读学习方法的指导，构建提高学生自主收集、处理信息能力的新型教学模式，从而有效地提高学生自主阅读的能力及信息技术能力。