这次参加网上数学教学培训，使我受益匪浅，感想颇多。使我加深了对聋校数学课程标准的理解与体会，现将我的心得体会总结如下：

要面对聋校数学教学中的实际问题，教师需要结合平时的教学实际和聋生的学习特点再结合新课程标准来优化聋校数学教学方法，探索出适合聋生数学学习的教学方法。

（一）突出聋生的视觉优势，多运用直观化教学方法

听觉障碍学生主要信息来源于视觉形象，因此他们的思维长期停留在直观形象的思维阶段，也正是由于这一特点，聋校数学课在进行概念教学时，采用的最有效的办法是利用直观教学法，通过直观教学帮助听觉障碍学生建立数学概念，学习相关的法则，形成运算技能，因此直观教学在聋校教学中具有非常重要的作用。直观教具的使用可以促使学生自己动手、动脑，学生通过动手、动脑可以使思维处于最佳状态，从而能积极思考，自觉接受新知识，并对新学知识保持更深刻、持久的印象。

例如，在进行数学概念的教学中，由于数学概念比较抽象，教师讲起来也很乏味，学生也无兴趣学习，相反，如果采用直观教具，就可以吸引学生的注意力，调动学生的兴趣。数学概念数轴的引入，首先让学生观察温度计的构造，了解使用方法，然后将其水平的放置，再让学生把它画下来，而且要求画得越简越好。同时让学生注意怎样表示液面上升方向；为测出具体温度，规定了零度位置；为读出某一温度，设有具体刻度。这样通过对温度计的观察与联想，使学生产生对数轴的感性认识，在找出重点，正方向和单位长度三个要素之后，学生就获得了数轴的概念。由此可见，直观教具在教师与学生进行信息交流中起着十分重要的作用，直观教具的运用的确是提高教学效果的一种有效手段。

（二）数学内容生活化，让聋生体验学习的使用价值

     在我们的生活中，到处都充满着数学问题。教师和学生都应树立生活意识，学会用数学的眼光来看生活，寻找生活中的数学问题，让生活素材成为我们学习的内容。比如：“千克和克”是两个比较抽象的数学概念，尤其对于聋生而言，他们缺乏生活经验，只凭教师的讲解，无法使他们真正在头脑中形成正确的概念。因此，在上课之前，我让学生到商场去，先用手掂一掂常用的商品，使他们初步体验这些物体的重量，再根据商品上的标签把它的重量记录下来。聋生通过在生活中搜集素材，充实了他们的生活经验，使“千克和克”这些在课堂上很难感知的知识，在他们的调查、收集中就自然在头脑中建立了表象，为课堂教学的有效学习做好了充分的准备。另外，在教师在课堂上还应创设生活化的教学情境，激发学生学习的欲望。教师应该积极引导聋生有目的地去发现和收集与生活密切相关的数学素材，为聋生提供感性认识，让他们真实地感受到数学就在我们的身边。在寻找生活中数学素材的同时，使聋生真切地感受“生活中处处有数学”，“数学来源于生活并服务于生活”。

（三）重视数学过程的体验

    让学生亲历经验，不但有助于通过各种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律的方法。例如：在聋校三年级的数学“秒的认识”这一节课，本节课的知识性目标相对抽象，如果直接告诉学生1分等于60秒，学生可能会掌握，但不能深层理解秒的概念。因此，在教学中通过对比质疑的方法让学生建立初步的体验，给生“做”的机会，让学生在操作中体验；提供“玩”的机会，让学生在玩中体验；最后调动已有的知识经验，让学生在情景中体验。在这一系列的数学实践活动中，学生通过观察、分析、讨论、估计、想象，在探索中体验数学，从而使体验成为学生学习的动力。

（四）教学活动中多开展合作与探究性学习活动

     波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。过去包括现在有不少教师虽然给了聋生探究的时间，让他们经历探究的环节，但整个过程，他们只是按照教师的意图，遵循教师制订的方案，探究教师提出的问题，得出教师想要的结论。教师每一步都牢牢掌握教学的支配权。聋生自主的空间非常狭小，几乎没有自己做决策的机会和权利。在这样的探究教学中，学生有探究的机会却无自主的空间。真正的探究教学不是让学生接受现成的知识结论，而是让学生自己去探索，其出发点就在于唤起他们学习的自主性，为他们自主性发展提供更多的机会，让他们在探究中自己去质疑、判断、分析、比较和概括，在遇到困难与挫折时自主选择、自我担当。如果教师剥夺了聋生的自主权，探究教学就只剩下苍白的形式了。

数学《新课程标准》也指出“有效的数学学习活动中自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体，通常以小组学习为主要形式。就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。

   另外，聋生喜欢集体生活，愿意与他人交往合作，在教学中，充分利用聋生的这一社会性特点，开展合作性学习，按照学生的能力、兴趣、爱好，把他们分成不同的学习小组，布置不同的学习任务，让他们去集体思考、集体动手、集体探究，通过他们小组内的分工与合作，集体解决问题，培养了他们的团队协作意识和分工合作的能力。比如，平行四边形面积的计算是在学生掌握了长方形面积的计算，认识了平行四边形的基础上进行教学的。教学一开始，通过“考考你的眼力”环节复习了求长方形面积的计算，渗透了图形转化的思想，然后出示一个平行四边形引导学生猜测，明确平行四边形面积的大小与底和高有关，在此基础上再次猜测：到底是怎样的关系？从而引导学生利用已有的知识、方法去自主探究、合作交流发现验证猜想得出平行四边形面积的公式。最后设计了两组形式多样，新颖有趣的练习由浅入深循序渐进地巩固训练并向生活延伸拓展。再比如，应用题的教学一直是聋校数学教学的难点，主要原因是聋生的语言理解能力、逻辑思维能力差，有些词语在健全人看来十分容易理解，但聋生却不理解或有误解，在教学中，作为健全人的教师想当然的按照自己或教参确定的重难点进行教学，好似建筑空中楼阁，教师越讲学生越糊涂。这时很多教师会感慨“这么简单还不会！”造成这样的情况有上面讲到的原因，也有教师不了解学生的原因，但有时教师又很难全面了解每个学生的语言理解情况，对此，我.采用让学生做“小老师”的方法进行教学，这样的“教学”或者叫做“交流”更合适，这个“小老师”可以是全班的每一个学生，而不必刻意选优等学生。通过这样的教学或交流，可以充分的暴露出“小老师”在各方面存在的问题，也可以在生生交流过程中，形成思维上的“冲突”，这样的问题或“冲突”学生能自己解决的让学生自己解决，学生自己无法解决的，这时教师进行有针对性的教学。这样的教学形式看似效率较低，但教学效果很好，又充分利用了聋生之间易于交流的特点。

新《聋校教学大纲》强调：聋生是数学学习的主人。为了贯彻这一理念，在教学过程中，还应通过让聋生“做一做”、“想一想”、“议一议”等方式，锻炼聋生动手实践和思维的能力。课堂上外部思维的活跃，讨论交流时敢于发表观点，甚至争论激烈，不仅明确了当前的问题，思维还经常由一个知识点发散到多个知识点，知识间的相互关系也清晰明了了。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应引导、辅助聋生的活动，与他们合作探讨、研究问题，围绕学生的活动组织教学，使他们真正成为课堂上的主人。通过“做一做”、“想一想”、“议一议”等学习活动，可以很好地激发聋生的兴趣，挖掘他们的潜能，促使他们在自主探索与合作交流过程中理解、掌握知识，并且掌握学习的方法。

（五）多种结合的数学教学方法

   手语是聋生的母语，手语具有形象、生动、具体、敏捷的特点。口语是形成书面语的基础，也是是聋生形成良好语序的基础。书面语是聋生与健听人交流的主要途径。书面语言的发展又是与口语、手语的发展密切相关的，口语、手语、书面语有它们各自的优点。

     聋校数学教学也是建构在语言（口语、手语和书面语）基础上的。教师讲解教材和学生回答问题应尽量利用口语，尽量少用手语。教师也应用普通话教学，学生在回答问题时，要求他们讲完整的句子。

在强化训练口语的同时，我们也应当注意到数学课堂的实际情况，要把口语和看话的训练融合一起。同时，我们也要考虑，看话对聋生是一件很费力、很复杂的事情，他们说话过程又很慢，这就会影响讲课速度。因此，我们在教学过程中应当有的放矢地使用，可用书面语来代替。除了口语、手指语、书面语外，手势语的使用在数学教学中也是很复杂的。不同的教学内容对于手势的需要是不同的。在讲解名数解答应用题过程中和培养学生使用数学知识和技能的实践活动中，需要更多的解释。这种解释不能仅靠板书和语言来表达。例如：教师在教“公里”、“分米”、“分钟”等概念时，要告诉学生使用什么工具，怎样测量，必须使用手势把题意讲解清楚，让聋生能更快理解所学内容。

     在实际的教学过程中，口语、手语、书面语往往结合运用。例如：讲解应用题：“商店运来6筐苹果和10筐梨，一共重870公斤，筐苹果重45公斤，每筐梨重多少公斤？”首先要让学生用口语来读题，边读题边指导学生思维考虑题意，然后教师用书面语在黑板上画出图例表示题目意思，并通过少量手语让学生弄清数量关系，指导学生列出算式。

聋校教师应当在遵循发展聋生的口语能力这一基本原则的基础上积极地开展教学活动，在课堂教学的过程中，灵活地运用各种语言，使聋生能够有效地掌握所学知识。这次培训也碰出来教学思维的火花。