小学生在音乐课中的音乐培养是不可忽视的一部分，有了好的音乐听力才会有好的音准，在参加这次培训的过程红我了解到音乐是听觉艺术，它是依靠乐句的高低、长短、强弱和音色对比、变化，形成音乐形象，通过听觉器官来感受的一种艺术。因此，发展学生的听辨力，具有十分重要的意义。要培养学生的节奏感，做到有节奏地歌唱，就得听；要提高学生的音准观念，做到唱歌不离调，唱谱音程准，就得听；要提高学生的欣赏能力，开阔音乐视野，就得听；要培养学生的形象思维能力就得听。那么，如何在音乐教学中培养学生的听觉能力呢？ 
    个人觉得重点在视唱练耳教学中对学生进行内心听觉的培养。在视唱过程中，我们既要唱，又要听，听是为了更好地唱，唱又是听的延续，但听比唱更为重要，听能纠正唱的毛病，而唱只能在听的基础上加于发挥，学生明白了这个道理，渐渐养成了善于听的习惯，而内心音乐听觉呢？它是长期的、有意无意间所形成的内在音乐形象的积累。鉴于这些，我在视唱教学中采用了以下三种方法发展学生的内心听觉能力。

一是默唱：训练时以内心音乐听觉为依据，不出声地再现乐曲，最初的形成是默唱与出声唱交替进行： 出声唱——默唱——直到整首乐曲全部默唱，我在教学时先从大小调音阶开始练唱，为了调动学生的学习兴趣，默唱与出声唱我采取个人与个人、个人与小组、个人与全班、小组与全班的交替进行等方式，要求学生注意力高度集中，大脑思维非常活跃，这对于学生有一定的难度，但只有持之以恒，养成了习惯，从音阶练习过渡到乐曲练习时，学生就熟练多了，他们学习的积极性也大大提高了，歌唱中的音准问题也就解决了。

二是背唱：这是将电视、电影、广播中的各种音乐收集到我们的课堂。通过回忆，请学生利用乐器、哼唱的形式予以再现。例如：有一次我在课上提出请学生再现最近电视中出现的广告音乐，学生很快地打开音乐记忆的闸门，思维异常活跃，有的学生用嘴巴做口哨，吹奏了“步步高音乐手机”的广告音乐，有的用钢琴弹奏了“致爱丽丝”的片断的化妆品音乐，有的用人声演唱了“立邦漆”的广告音乐等等，这样的形式丰富多样，大大调动了学生的学习兴趣。

三是填充式：这是先由老师唱或琴上弹奏乐曲，然后将乐曲的开头或中间部分写在黑板上，再由学生根据记忆用嗓音来填充，补充黑板上的空缺部分，而老师弹奏的次数应严格控制，一开始时应反复多次，养成了音乐记忆力后反复的次数越少，学生越有紧近感，经过这样长期的训练，学生的听觉能力逐渐得到了提高，也就相应提高了感受音乐的能力。 
    另外，我尝试了在欣赏教学中对学生的听觉能力的培养。音乐是通过声音来抒发人们对客观事物的愿望和感情的，要理解音乐，必须具备音乐的听觉能力，音乐它不象图画是可见的造型艺术，也不象电影，可见可听的综合艺术，它是由声音运动、作用于人的听觉引起人们的联想，从而由人们想象产生的。而音乐教师的任务即善于运用音乐课，提供学生欣赏音乐的机会，提高学生的想象力。

那么，怎样使学生从想象中提高他们的听觉能力呢？一是从自然界中各种音响出发，引导学生想象。生活中包含着无限丰富的音响，这些音响不仅具有音乐美，而且具有自然美。选择一些学生生活中熟悉的自然音响，如：鸟鸣、小溪流水声、马啼哒哒、时钟走动的嘀嗒响等组成音乐片断，加上画面上提示，让学生听了音乐去想象，学生在欣赏中就会感到，音乐并非神秘莫测，而是很有趣的，而且也可以听懂的。这样，以后音乐欣赏出现了模拟自然音响，学生很快就能听辨出来了。二是从学生的实际生活出发，启发学生。如：出示一幅孩子们童年顽耍时的情景图，老师启发：今天我们一起重回音乐儿童乐园，音乐儿童乐园里有很多童年时代的小朋友，有各种各样的玩具，有各种各样的游戏节目，然后老师弹奏《童年情景》中的片断，让学生讲出感受到了什么？玩什么？怎么玩？这样反复听，反复想象，学生在想象中提高了听赏音乐的能力。
    总之，为了达到素质教育的目标，在音乐教学中，我们必须在训练学生技能技巧的同时，重视对他们进行听力的培养，通过各种渠道、各种手段来培养和提高他们的听觉能力。