著名教育家叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

那么，什么是朗读呢？字典上的解释就是“清晰响亮地把文章念出来”。语文教学中的朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。

要想学好语文，课堂上进行朗读训练是非常重要的。课堂上朗读训练的方法多种多样，归纳起来主要有以下几种：“开火车”朗读、教师范读、分角色朗读、学生自由朗读、学生个体朗读、学生集体朗读、分小组朗读、分男女生朗读等等。我认为应该根据教学的内容、根据不同的文体灵活采用不同的朗读方法。

“开火车”朗读

“开火车”朗读就是每人读一个自然段，读后适当评议,重点纠正读错字和读破句的地方。这种方法特别适用于说明文的教学和一篇课文的初读，也可用来检查学生生字词的预习情况。读前教师向学生提出朗读要求，要读准字音，要用普通话语音朗读，不读错字、不丢字、不拉腔唱读，按照标点符号掌握停顿的位置和停顿时间的长短。读完后选出读的最准确最流畅的同学予以表扬，这有利于调动学生读书的积极性，也利于培养学生之间读书的竞争意识。

教师范读

阅读教学离不开教师的范读。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现,学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见,教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣,产生强烈的阅读欲望,产生丰富的情感想象,与作者共鸣,与作品中的人物共鸣，因此教师的范读十分重要。文质兼优的课文，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，把学生吸引到优美的语境中，给学生树立朗读的榜样。教师的范读比较适用于抒情散文、文言文以及那些远离学生生活实际难以理解的作品的教学。例如在范读巴金的散文《繁星》时，我用的是轻柔、舒缓的语调，带着自由愉悦的语气，在读到第三段作者在海上看星天时，其中有这样一句话： “深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。”朗读这句话时，我在“深蓝色的天空”后稍作停顿， 表现星空的广阔无垠。“悬着”读得轻一些，并稍作停顿，使人感到“悬”字所体现的那种四面无依无靠的形态。“无数”重读，突出夜空星星数量之多。“半明半昧”读得慢一些，语调轻柔一些，“半明” 之后稍作停顿，体现星光闪烁的情态。这样学生的情绪立即受到感染，他们仿佛看到了满天的繁星，投身到了大自然的怀抱。教师成功的范读容易激发学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。

自由朗读与个人朗读

学生初读课文最好是自由朗读，按他们自己阅读课文的方式进行。文章中精彩的段落宜让学生个人朗读。例如在学习《春》这篇课文时，我就采用了自由朗读与个人朗读相结合的方法。首先让学生自由读课文，理清文章总-分-总的结构，然后就引导学生有感情地朗读描写春天的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力量。这样指导后让学生个人朗读，学生很自然地读出了江南春天的温柔，也能感受到一种催人奋发向上的力量。这样一篇优美的散文在反复诵读中，学生记住了它美妙的词句，体会并理解了其中的感情。
　赛读
  赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读A部分，与女生读B部分比，然后换过来比。

总之，朗读训练的方法多种多样，教师应根据教学内容和学生的实际情况灵活运用。学生朗读后，还要及时予以恰当的评价。《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分，又妙语生花。教师评价不能吝啬赞美和表扬，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验。读得好就说“棒极了”、“读得真好”、“你真行”、“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了”等；读得一般要先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样也不是就无法鼓励，教师可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和情感。

“三分文章七分读”这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”语文教学中应加大朗读训练的力度，让学生在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发出生命的活力。