引导学生自主学习不等于教师在课堂教学中是旁观者，对学生可以放任自流，也不是学生的随意学习，切不可丢弃教师引导学生学会学习的职责，教师应成为教学活动的组织者、引导者、促进者，追求“价值引领，互动生成”。如，对课堂上互动生成的原生态的课程资源，教师要即时进行科学、艺术的加工处理，最大限度地放大课堂的教育功能，让师生在充满生命活力的课堂里相互促进，共同学习；对学生不正确的回答，教师要及时地给予纠正分析，进行正面引导。如果一味地强调学生的自主学习而忽视教师的主导作用，就会使学生的自主学习迷失方向，学生的“自主”会变为“自流”。总之，这种学会学习的教学活动是在师生双方互动中进行的。例如，引导学生在主动地探索社会现实中成长的调查实践活动：

社会保护——少年儿童成长环境调查

　　 活动目的：通过调查，了解少年儿童成长的环境，了解国家对未成年人的特殊保护，提高自我保护的意识和能力，提高收集信息、参与社会生活的能力。
　　 步骤一：明确分工，明确任务。全班同学分成四个小组，各组有明确的调查项目，各组选出组长负责此次活动。第一组调查当地（或者本市）的影剧院、公园、博物馆、纪念馆、文化馆等出售门票是否对中小学生优惠；第二组走访当地图书馆，了解这里为少年儿童提供哪些教育活动，了解其设备、场所是否安全等状况；第三组调查当地图书和音像市场，了解对少年儿童有益或者有害的图书、音像制品的状况；第四组调查当地的游戏厅，看其是否有“”中小学生谢绝入内“的告示，调查中小学生进游戏厅的情况。
　　 步骤二：具体准备。各小组商量具体办法，获得家长的支持，让他们提供必要的条件，制订安全措施，由组长整理出向全班同学汇报的提纲。
　　 步骤三：利用课余时间，分头调查。记录、汇总本组调查情况。
　　 步骤四：各组向全班同学汇报，在此基础上全班讨论以下问题：
　　 (1)如何利用社会上对少年儿童成长有利的各种资源；
　　 (2)如何避免不利于少年儿童成长的社会不良因素的侵害；
　　 (3)国家制定法律对未成年人实行特殊的社会保护有什么意义。
　　 步骤五：综合全班同学调查情况，由班委会整理简明的调查报告，尤其要对所存在问题提出整改建议，并将调查报告报送学校和当地政府有关部门。