先学后教的英语课堂模式之思考

在学习了洋思中学的‘先学后教，当堂训练’的教学模式之后，本人进行了一段思考，我认为这种模式准备充分，结构合理，训练到位，效果显著。它同时也是一种科学的，符合新课程改革理念的教学模式。

在课前，我们上课时先把自学要求，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去讨论，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。但是教师课前的功夫要加大才能适应这种教学模式，在边学边教，边教边学的过程中才能体验到学生在课上进行自学、交流所学知识，交流内容也会十分丰富。然而，形形式式的情况都会在课堂上发生，学生所交流的内容，教师如果在课前没有备到或备得不充分，那么课堂上出现的种种情况就不会及时应对，不能及时梳理归纳，不能高度驾驭课堂，学生对所学知识就会产生疑惑，那么本节课所学内容不能有效完成。因此，对教师的要求更高了，课前教师必须吃透教材，精心准备。

在课上，这种模式会因学生学习的角度不同，交流的内容会丰富多彩，百花盛开，课堂上最活跃的身影是学生，而不是教师。但教师要根据学生先学的学情来确定自己下一步该教什么，怎样教？教师原先备好的课，会因学情的变化而随之变化，课堂上教师要有针对性地解决问题，才是有效和高效的。所以教师的任务是组织教学，评价总结，对学生没有学到，没有学透的知识进行点拔梳理，完善知识，对学生错误的行为进行纠正，教师真正扮演着引导者的身份，学习模式的根本转变，老师从“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，变“要我学”成“我要学”，相比传统教学的教师先讲，学生后学，这种模式是学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，学生会的决不再讲。教师讲的方式有：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解和拓展延深讲解。由此，课堂上教师和学生进行了换位，每类人都找到了各自的角色定位，这样的定位是准确的，学习活动的目的性也得到强化，无论是小组交流还是合作探究都充分发挥了学生个人的潜能，实效性更强了，学生的积极性更高了。

总之，在今后的教学中，我还要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学，相信自己的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。