培养语文学习的热情

 在日常教学中，不少学生对于语文学习之会出现种种消极心理，很大程度上是缺少学习乐趣的获得造成的。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的情感需求、知识需求和成长需求。众所周知，学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。

 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，我感到应该在创设诱人的情境方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如江析《关雎》艺术创作手法时， “赋”、“比”、“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”、“比”、“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长?”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。

　　 拆解铺垫，让学生获得成功的喜悦。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中并不鲜见。自信心对于学生更为重要。中学生情绪波动大，学习上因缺少成就感而自暴自弃的现象很普遍，这时，帮助他们树立信心、是非常有必要的。学生是问题提出者，也是问题解决者。然而学生由于受知识、方法、思路等诸多因素的制约，常出现对某一问题不知所措的现象。为保护学生的好奇心，求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神。这就要求老师在组织学生探究协作学习之前对这些文学作品作一些背景知识的铺垫。如学生在学习鲁迅的小说《故乡》时提出这样一些问题：英俊洒脱，活泼刚健的少年闰土到了中年为什么会变得如此麻木、迟钝？与我有着纯真友谊，亲密无间关系的少年闰土到了中年，心里和我之间为什么会形成森然的等级观念？等等这些问题，如果单凭学生就课文内部作探究是无论如何也是得不到有意义有价值的答案的，这样自然会因此影响到学生对学习的热情，其次，知识性铺垫。入选课本的相当一部分课文有较强的知识性，而这些知识性的因素恰恰成了学生解决某一问题的关键，这些知识性东西的解决若靠学生查找资料固然是一条途径，但往往受资料、时间的限制而影响学生对课文的探究学习。