小学英语课堂中的“任务

当前，小学英语教学的主要目标是激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力，以发展学生的智力和个性。以“任务驱动”为核心的“任务型”语言教学就是建立在这种思想上的，以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式

一、“任务型”语言教学的基本内涵

“任务型”语言教学(Task-based Language Teaching)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的语言学习理论。

    “任务型”语言教学是交际教学的一种具体体现，它以任务为中心，以完成任务为目的，让学生通过实际活动来学习语言，它使语言学习和语言运用达到了高度的统一。Peter．Skehan 认为：

    “[Task-based] instruction in which learners ale given tasks to complete in tile classroom  makes the assumption that transacting tasks in this way will engage naturalistic acquisitional  mechanisms cause the underlying interlanguage system to be stretched ,and drive development forward ”.

对于具体的小学英语课堂来讲，“任务型”语言教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动．吸引和组织他们积极参与。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，学习和使用英语。实现任务的目标，感受成功，培养综合语言运用的能力，进而产生英语语言的自然习得。

二、“任务型”语言教学的教学原则和教学实践

    1．实现教师的主导作用和学生的主体性，激发学生的学习动机。

    在传统观念中，教师，作为知识的传播者，总是站在讲台前，他告诉学生“是什么”，“为什么”；学生，作为知识的吸收者，则总是端坐在座位上，点头过后便死记硬背。这种情况在“任务型”语言教学中有了改变。在“任务型”语言教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者和指导者。他们通过设计相应的交际情景传授新词汇、新句型、新对话等，指导学生练习，有时也加入到学生之中，担当他们的“伙伴”(partner)。这些都确定了教师在教学过程中的主导作用。

    “一堂成功的课正是学生，而不是老师，分担着课堂教学的主要部分(the greater part of the work)”。在“任务型”语言教学中，学生是交际者，是任务的完成者。他们在教师的指导下，在任务的驱动下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流、表演等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并将所学语言点融会贯通，进而扩展到现实生活中去。

   例如，在教授《牛津小学英语3B》Unit4时，教师首先呈现任务,设计情境：Lucy到Kate家找Kate一起上学，学生参与任务，复习问候语“Good morning”和“What’s the time，Please? ”“Let’s go to school．”等句型，然后，教师引导学习，呈现任务。在教授《牛津小学英语3B》Unit7时，教师首先呈现任务,设计情境：Kate找不到书包，Lucy帮她找。引出新句型“Where’s my bag? ”“It’s on the chair,”学生学习新知，并完成任务。为巩固新知，师生经常是合作完成任务，让学生主动学习，操练运用新句型完成任务，教师可随机点拨评价。

    上述例子表明．“任务型”语言教学有利于发挥学生的主体性，激发他们的学习动机，学生在完成任务的驱动下，运用自己的思维主动地去习得英语。教师的教学设计从呈现贴近学生实际生活的情景人手，引起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的内在动机，使学生主动地进入认知新知识的的状态。教学过程中通过创设多个任务情景，以师生合作、生生合作的方式，运用已有的基础知识，让学生自然地习得预设的教学目标。在时机成熟时，教师让学生围绕新知识点，突出主题进行迁移操练，达到学以致用的目的。教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥了学生的主体作用，学生能够主动地投入到学习英语的氛围中来。

    2．设计贴近学生生活实际的任务活动，激活语言学习材料。

    在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，教师设计的任务活动应该贴近学生生活实际，从而激活语言学习材料。学生只有置身于自己熟悉的语境中，才能产生亲切感，才会积极主动地参与到学习英语的任务中去。

    如在新授“What would you like ?”这个句型时，可设计这样一个任务：有客人到你家去，你该如何招待。在这个任务活动中，学生不仅可以复习旧知，还可以巩固新知。例如，他们可以设计如下对话。

    A：Is  Tom  in?

    B：Yes．Who  is it?

A：It’s  me .Henry．

    B：0h， come  in，Pease．

    A：Thank you．

    B：What would you like ，tea or milk?

    A：I’d  like some tea．

    B：Here  you  are．

    A：Thank  you．

    招待客人这个任务活动，学生在日常生活中经常会遇。通过完成招待客人这个任务，学生不仅将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，而且知道了如何待人接物。因为任务接近生活实际，所以教师可以把任务扩展到课外，如课前要求学生带一些已学过的食物，课后可以开一个小型party，把所学语言点延伸到学生课外的学习和生活中去。

    学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自己生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本的语言运用能力的同时．培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

    另外，教师对于学生完成的任务要及时评价，可以是口头或笔头评价：“Good．”“Great!”“well done。”等，或用实物奖励。教师还可以把学生完成任务的结果以墙报、黑板报、报纸、表演等方式展示，使所有完成任务的学生产生成就感，从而更加有信心学好英语，在以后的课堂中就会更加积极地参与到学习英语的任务中来。

    3．营造宽松、民主、和谐的教学氛围，点燃学生思维的火花。

    著名外语教学专家H.Schuman认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学生的精神风貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响，降低学生的紧张情绪和焦虑，增强其自信心。因为教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，提高学生的开口率。

    例如，开学初，学生之间不是很熟悉，在学了“Good morning．”“How are you．”“What’s your name?”“'Nice to meet you．”等表示问候的句子后。教师可以要求每个学生把自己的有关情况写在一张纸上，教师自己也把有关情况写好，一起放在一个盒子里。每次上课可随机抽出两张，抽到的双方彼此问候、介绍和握手。此项任务会使学生体会到师生共享同一片阳光的平等。另外，教师要注意保护学生进行创造性思维的积极性。当学生在学习过程中出现错误时，教师可用“Good，but．．．”等评价用语，在肯定成绩的前提下指出错误。当学生由于怕说错而不敢大胆举手发育时，教师可以说“Any volunteers? ”“It doesn’t matter．”“who will try?”只要学生能勇敢地站起来回答问题，都要予以表扬。学生都有不甘落后，赶超先进的心理倾向，所以，接下来的学生必定会踊跃回答。因此，教师要注意保护学生的学习积极性，使学生感到自己的学习、讨论、发言是自由的、安全的，不会受到压制。从而点燃学生发散思维的火花，程授主动、创造性地完成学习任务。

    4．指导学生合作互动的学习，培养学生团结合作的精神。

    维果茨基(Vyqotsky)在最近发展区理论(zone of proximal development)中强调高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。英语学习是一个合作

互动的过程。在小学英语课堂上，让学生在合作中动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，有助于发挥每位学生的优势。教师可以通过各种各样合作的方式，开发学生交往的潜能，形成师生之间、学生之间相互影响、和谐互动的教学局面，培养学生团结合作的精神。合作互动学习的一种重要形式就是小组活动。例如，可以把学生分为几个小组，小组可以以同类的一些单词命名，如动物类“dog，zebra，Panda，tiger，rabbit”；颜色类“yellow，purple，red，white”；文具类“bag，pencil，eraser，ruler”，还可以用某个学生的名字命名。小组活动既可以贯穿课堂始终，也可以用于某个游戏中。在小组活动中，每一位学生都有参与的机会。每个学生的工作都是对小组的贡献，任务的完成与否取决于小组维员的共同努力，特别是在小组竞赛活动中，更加需要小组成员的互相合作。例如教“key， clock，watch, camera”等单词时，可以把这些词形象化地画在拼图里，再拆分开来，发给四人小组学生，让他们合作最快拼出图样，比赛哪个小组最快完成任务。然后让小组组员代表把拼图在全班同学中展出并拼读出新单词。在此项任务中，小组中四个组员可以各自发挥自己的作用，拼图的拼图，展示的展示．通过彼此合作完成任务。不过在分组时，小组成员要合理搭配，优化组合，当小组在完成任务时遇到困难，教师要适时从旁指导。这样的合作互动学习有利于培养学生的团结合作精神，激活课堂教学。

三．结束语

    学习英语的最终目的是说英语。教师要帮助学生学会使用英语进行交际，要尽量让学生在较真实的环境中说英语。学生会说一些英语后，有了一点交际能力，他们才会越来越喜爱说英语，学说英语的热情才会高涨。作为小学英语教师应帮助学生克服说英语的障碍，充分调动小学生说英语的积极性。作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”语言教学能使教学过程任务化，突出学生学习的主体性．激发学生学习的主动性和思维的创造性，让学生积极“动”起来，让小学英语教学“活”起来。