“和谐课堂”下的课堂教学

课堂，教师教学、学生学习的主阵地，在新课程理念的影响下，教学方法与手段已经发生了很多变化，从学生被动接受到构建平等互动的课堂教学形式已经有不少实践与探索，如何建立良好师生关系促进和谐课堂的形成，如何让学生在和谐课堂下受益，我想这是诸多教师孜孜以求的目标。

所谓和谐，是人与人之间的一种相处境界，作为课堂上的主体：学生和教师之间如何“和谐”，其实最大程度上应该是师生角色的转变，应该让学生掌握课堂、更多地参与课堂，将他们内在的需要转化为外在的学习潜能。下面以八下《石榴》这一课的教学设计为例。

一、精心设计导入，调动“和谐”气氛

在规定的45分钟内上出一节“和谐”课，我想慢热型的流程不足以让所有的学生参与进来，课堂的“和谐”也不能真正体现，所以在教学设计时，为了调动所有学生的参与热情，我以一则谜语来设计导语，虽然谜面不难，但是足以让学生的兴趣被完全调动起来，由谜底的得出，自然将所有学生的目光汇聚到本课的标题中来。

二、结合合作手册，奠定“和谐”前奏

一节和谐的课堂，学生的参与不止是在眼下的课堂，还应有课外的功夫，之前的预习也是极其必要的。结合我校的多元合作模式，预习主要是与书本合作，那么接下来的检查预习工作，就是让所有的学生动起来，读写基本功在此环节就得到了很好的应用。学生的课前预习成绩得到老师的肯定，也为他在这一节课内积极参与奠定了很好的基础。

三、落实多元合作，实施“和谐”课堂

课堂上的“和谐”最直接地反映就是学生说得多，教师讲得少；学生参与度高，教师活动得少；学生热情高涨，教师激情昂扬……这样的课堂不仅仅是形式，更多的是内容上带给学生的实惠。围绕多元合作模式，在课堂的主体部分，我的教学设计充分发挥了学生的主体地位，把课堂放手给学生主导。

首先是与书本合作：初读课文，整体感知。由教师范读，学生听读边思考问题：找出文章中最能体现作者对石榴情感的一个词语；概括文章的段意，划分层次；以投影给出的“单音节动词+石榴”的形式概括层意。这样的设计，让学生有针对性地听读，且教师、学生均参与到此环节，可以说是“和谐”课堂的体现。

其次是与教师合作：深读课文，探究主旨。在初读的基础上理清脉络以后，学生都能得出“画石榴”是文章的主要内容，这一环节就是由学生自由朗读，并思考：这部分刻画了石榴的哪些特征；这些特征有没有一个写作顺序在里面。这一部分的内容学生得出不存在困难，只是在顺序这一问题里教师需要做些许点拨即可，基本上是学生独立完成此步骤。紧接着，教师只要追问相关问题：作者刻画了这么多石榴的特征，他最喜欢哪个特征，为什么？字里行间学生也能回答这一问题。接着还是追问：作者仅仅是想赞美石榴的花，仅仅是为了写石榴吗？提示结合前两篇课文所学，学生会想到托物言志、借物抒情等写作手法，最后教师将本文的写作背景加以链接，学生则一目了然。这个时候可以请同学概括得出文章的主旨就显得水到渠成。

再有是与同学合作：三读课文，品味语言。散文的语言一直都是隽永秀丽的，本文虽然短小，但是“麻雀虽小五脏俱全”，其语言凝练值得学生去读一读、品一品。这一环节主要是让学生进行小组合作，教师行间指导、答疑，重点锻炼其读和说的能力。

    从上面的设计可以看出，我的“和谐”课堂主要体现在学生身上。教师对于文本自然不存在问题，教者的语言可长可短，如何让课堂“和谐”其实就在于学生的融入。我的此篇教学设计，主要是通过问题的设计，让学生不盲目、不盲从，颠覆教师的一言堂现象，让教师作为学生主体的从属，极大限度的将课堂交给学生，一节课对于学生听说读写面面俱到，切实提高他们的学习效果我想这就是“和谐”。

    最后，在作业布置环节，紧扣文章的写作特色，围绕我校“竹文化”，锻炼学生的写作能力，我要求学生在课后围绕“竹”，模仿《石榴》的写作，写一段富有哲理的话。

    语文“和谐”课堂，“和”自然不是一团和气，应该是百家争鸣；“谐”也万万不是教师对于学生的同化，应该是师生思想之间的碰撞、共鸣，所以“和谐”课堂，应该是45分钟内，最大限度的让学生与教师之间、学生与学生之间、学生与书本之间在思想上发生最大限度的碰撞，让课堂成为“百花齐放、百家争鸣”的殿堂。