培养物理分析能力的小方法

——由“命题”到“逆命题”

物理学中有一些问题，既可以从条件推出结论，又可以反推，从结论推出条件，即“逆命题”成立.但是，这些情况并不是适合于所有的问题。有的问题只能从条件推出结论，而从结论推不出条件，即“逆命题”不成立.所以，面对这些问题时，我们要加以分析、理解与区分，找到问题之间的异同点并加以记忆.

例如，我在教授苏科版初中物理八年级下册第九章“力与运动”的时候，就通过“逆命题”的方式来加深学生对知识的理解。在讲完第三节“力与运动的关系”之后，为了检验学生是否真正掌握此部分的内容，我向学生提出了两个问题，让学生判断对错并分析原因:问题一如果一个物体的运动状态发生改变，那么一定受到了力的作用 ，问题二如果一个物体受到了力的作用，那么它的运动状态一定改变.在听到问题之后，有的同学毫不犹豫说这个“命题”和“逆命题”都是正确的。但是有的同学却对问题二持反对的意见.同学们各执己见，各有各的想法。其中一个同学说①正确，②错误，我让他来说明原因。他说①是肯定正确的，学生也都同意.对于问题②，物体受到了一个力，如果这个力是平衡力的话，那么物体的运动状态就不会改变，但是如果这个力是非平衡力的话，物体的运动状态一定改变。在听到这位同学的陈述之后，说问题②正确的同学如醍醐灌顶，同时也对“力与运动的关系”认识得更加正确.通过反弹琵琶，把问题的条件和结论换位，让学生判断新建立的问题是否成立，会让学生对物理知识理解得更加透彻，加深学生对物理的理解程度，同时也对物理概念掌握得更加全面.所以，在必要的时候，我们可以有“命题”到“逆命题”的转变，让学生加以判断在物理教学过程中，最重要的是培养学生分析问题的能力.当学生的这个能力得到提高之后，学生见到物理问题就会有思路，不会紧张到手足无措.因此，我们教师要利用多元化的方式，引导学生在面对物理问题时积极分析，解决物理问题，进而解决生活中遇到的问题，最终提高学生解决问题的能力！