引言：  随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，让课堂进入了一个全新的境界。而生物教学中多媒体的应用也已经成为一种趋势和时尚。因此，在生物教学中，不少教师常以多媒体贯穿课堂始末。多媒体大有取代板书、挂图、模型、演示实验等传统的生物教学手段之势。殊不知多媒体的滥用同样会带来很多弊端，有时比不用多媒体效果更差，甚至是得不偿失。那么如何正确使用多媒体呢?

    多媒体教学可以使抽象的内容或事物变为具体，模拟微观的生物学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握。如利用多媒体课件来模拟细胞的有丝分裂，它使有丝分裂中细胞周期的“连续性”形象、生动的表现出来，从而使学生更加理解细胞分裂的概念。同时用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。这一点也更加符合当前素质教育培养创新人才的需要。而且计算机媒体充分运用现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传递的范围更广、速度更快、地域更远，人的感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的生物课堂教学中，往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，无法体现学生的主体身份，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分节约时间加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的实践机会。
    这些多媒体运用过程当中体现出来的优点是不能否定的,然而在过量运用多媒体技术的同时,一些弊端逐渐显露出来。

很多年轻教师都比较喜欢应用多媒体进行教学，并且有弃传统教学而唯多媒体教学为主的趋势。并且虽然教学设备是更换了，但是教材还没有更换，在很多地方用的还是旧教材、旧课本，而这些教材中的一些内容、知识更适合用传统的教学方式，如果用多媒体教学，也许会适得其反。并且很多老师认为制作多媒体课件，比较简单、比较节约时间，所以更加依赖于多媒体教学。其实不然，一个好的多媒体课件，必需应该具有高质量、多种形式，并且内容应该更加充实，但很多老师的课件内容华而不实。在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。 这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。而且像生物学科上十分重要的实验课,有些教师甚至于也用多媒体演示代替,其结果当然是收不到良好的效果的,不仅学生的动手能力得不到提高,也会使本届实验课的知识点的掌握大打折扣。

学生是课堂的主体，老师应该充当一个引导者的身份。在没有多媒体设备时，我们的生物课仍然是那么的生动，教师可以根据学生的发展和研究及时调整自己的教学思路；老师通过引导丰富的语言技能和板书技能与学生进行着交流与讨论。而现在课堂却在教师的左一个链接右一个插入中进行，很多只是从网上下载一些精美的图片贯穿于整个课件中，有点华而不实，教师忽略了学生的喜好，五颜六色的图片让学生的视觉产生了疲劳，使学生渐渐的表现出一种烦躁感和排斥感，教师只好施展“教学艺术”把学生的思维硬往自己原来的设计上拉，从而对学生产生了一种强性的控制，也就失去了老师的“引导”功能。比如在《光合作用》这一节中，本节内容不较多，难点和重点也比较多，按教学要求，应该分成3个课时进行讲授，但有些老师却用多媒体教学以一节课就将这一节内容讲授完，这导致学生在一节课中过多的接受了新的知识，超出了学生的承受能力，让学生感到一种压抑和不知所措。而老师却全然不知，只顾着点击下一页课件和超链接当中，最后一节课下来，学生们对这一节课的评价是走马观花，看动画而已。但是如果教师将课时在细分一下，如果操作中能够实现教师和学生的互动，而不是教师像电影放映员一样操控信息的权利，那么就不至于陷入教师强势控制课堂，由人的灌输走向“机器灌输”的另一个极端。

近年来在配备有多媒体设备的学校我们经常会听到这样的对话：“你的课件做了没有？”“做了，不过不怎么好，你呢？”“我还没有，你给我复制一下吧。”复制的结果是，很多老师同差不多用同一个多媒体课件进行教学，千篇一律，让教学失去了创造力，让老师失去了思索的灵魂，同时也使课堂的教学失去了因时、因地、因人不同所造成的差异。连教师自己都是希望别人对自己是授之以鱼，我们又怎能在课堂上对学生授之以渔。

总之，人是课堂的主体，工具只是工具，工具是为人使用的，比如一把双刃的剑，既可能用来抵御野兽，也可能会在舞动中刺伤自己。只有将多媒体合理运用在日常的教学活动中，才可以使我们的每一节课越上越精彩。