关注“教与学”     构建和谐课堂

     朱非

【摘要】随着新课程、新理念的实施和推广，课堂教学焕发了生机。课堂是实施素质教育的主要阵地，是学生成长和发展的地方。素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键，这就呼唤教学活动须为学生营造和谐的课堂氛围，让课堂充满文化的魅力和生命的活力。那么，什么是和谐课堂? 和谐的数学课堂是指教师、学生、教学内容、教学方法等教学因素达到最佳配合，使师生在最佳心理状态下和精神状态下进行教学活动，“教”与“学”两个方面互相激励、互相促进。课堂上师生心情愉悦，数学活动丰富多彩、高效，取得良好的教学效果。构建和谐课堂，对于学生的成长、教学质量的提高、学业负担的减轻、和谐校园的构建具有重要的意义。要在新课程理念下构建和谐课堂，提高教学效果，需要构建和谐的教与学的关系、师生关系、生生关系、文本与人本等等，本人就构建数学课堂“教”与“学”的和谐谈几点不成熟的想法。

【关键词】 和谐课堂    教学目标  教学手段

我个人认为教与学的和谐指的是教师的主导地位与学生的主体地位的和谐以及教学目标、教学内容、教学方法、手段等与学习主体的和谐。

一、 学生的主体地位与教师的主导地位和谐发展

在传统的教学理念下，大家都认为教师是知识传播者，教师也把自己看作是课堂上的主角，把学生看作是自己“灌输”知识的“容器”。这是不和谐的。随着新课程的改革，人们的教育教学观有了很大的提高，数学课堂教学面貌也有了较大的改观，教师满堂讲、问，以内容分析为主的课型大为减少。学生在课堂上的学习时间增多，自主性有所增强，这是可喜的。但就当沉浸在这一喜悦当中时，又给人留下一分忧虑：学生活动成为一种时尚，文本尚未充分解读，便“左邻右舍”或几个学生合围而坐，展开讨论，还有当堂辩论，动作演示，声乐熏染等等，课堂变得热热闹闹起来。热闹之余，不禁令人深思：这种过分突出学生主体地位，而忽略教师主导性，甚至否定教师的主导性作用，这应该是新课标下的和谐数学课堂吗？不是，断然不是！之所以会出现这种“满堂闹”的不和谐状况，是我们没有把握住两者之间的尺度，在教学过程中既要关注学生的主体地位，也不可忽视教师的主导作用:

我校张老师在教学二年级上册33页整理和复习第2题时就充分注意到了这一点，题目是：画面展示母鸡有45只，公鸡比母鸡少36只，小鸡比母鸡多47只，你能根据这幅图提出哪些问题？ 张老师并没让让学生直接提问题，而是引导学生观察，逐步提问从图中获得了哪些数学信息？ 

师：同学们，在这张图片上，你看到了什么小动物？

生1：是一副鸡的照片。

师：只有一种类型的鸡吗？

生2：不是，有三种

师：哪三种呢？

生：有母鸡、公鸡还有小鸡。

师：你能找出母鸡数量的信息吗？

生：能，母鸡有45只。

师：能找出有关公鸡和小鸡的数学信息吗？

生：公鸡比母鸡少36只，小鸡比母鸡多47只。

师：有了数学信息就会有数学问题，你能根据你们发现的数学信息提一些数学问题来考考大家吗？

学生1：公鸡有多少只？

学生2：小鸡有多少只？

学生3：公鸡和母鸡一共有多少只？

学生4：小鸡比公鸡多多少只？

学生5：母鸡、小鸡和公鸡一共有多少只？

……

学生在老师的引导下充分发挥自己的主动能动性，通过有效途径在小组里展开热烈讨论后，学生们纷纷提出了许多颇有价值的问题。

二、教学目标、内容与学生认知水平和谐发展

瑞士心理学家皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平，因为任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能。所以，各门学科的教学，都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知水平，又能促使他们向更高阶段发展的，富有启迪作用的适当内容。根据心理学家研究，儿童的一个重要的认知规律是从动作、感知→表象→概念、规律，而且不同年龄的儿童有不同的认知水平。例如，低年级学生以具体形象思维占优势，抽象概括能力发展的水平还比较低。教学解决问题时，目标就应该定位于通过操作、直观来理解题意和分析数量关系，不宜像高年级那样直接出示抽象概括的术语和解题公式。否则，不符合学生的认知水平，出现教学目标和学习能力不协调、不和谐现象，不仅增加学习的困难，浪费时间，还容易形成死记硬套的不良习惯。又例如，中、高年级教学整数、小数、分数四则混合运算，不宜过繁。随着现代计算工具的发展，不仅没有必要做笔算步数过多的混合运算式题，而且实践表明，每增多一步运算，学生的计算错误增加很多，要达到比较熟练，需要花费很多的时间。义务教育小学数学课程标准提出，四则混合运算以二、三步的为主，一般不超过四步，是比较适当的。作为老师不能自作主张地为了提高学生的计算能力，而出一些比较繁琐和高难度的题目，这一做法很可能打击到学生的积极性，是教学内容与学生的学习出现不和谐现象。因此，教师在设计教学目标、确立教学内容时一定要考虑学生的年龄特征、认知结构及接受能力，不能随意改变、有意提高或降低目标层次要求。这要求教师要先认真钻研教师用书和教材内容，明确要掌握的重点、难点，并根据学生认知发展，然后确定适当的课时目标、教学内容。

三、教学方法与学生主体的和谐

教学方法是师生为实现共同的教学目标,完成共同的学习任务,在教学过程中运用的方式和手段的总和,教学方法是一个动态的概念。教学有法,教无定法,贵在得法。教师应根据教学目标及所授课的内容选择各种各样适合自己也适合学生的教学方法，形成自己的课堂教学风格。如何选择合适的教学方法,应确立以“学生为主体”的教学理念,教师充分备课,提高学生学习兴趣等为前提基础,教师端正教学态度,找到合适的教学方法,实现教学目的。

例如二年级上册《认识线段》第一课时是一节概念性的教学，教学目标是让学生认识线段，知道线段的特征，数学中概念课一般比较难教，如果能运用一种有效的、适合学生的教学方法把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，那学生就能在和谐的课堂上轻松学习，我在教学线段概念时有这样一个片断：

1、谈话引入

师：刚才老师和大家一起玩了什么游戏，开心吗？你们知道吗，这条好看的毛线不但好玩，还隐藏着数学知识呢！想不想研究它？（引起学生兴趣。）

　2、操作观察，并小结：

　a、请小朋友拿出这条毛线，往桌上一放，你看到这条毛线形状是怎样的？（让学生感知放松的线是弯的。）

　b、大家把这条毛线拉紧。和原来比，它的形状有了什么变化？（让学生感受到拉紧的线形状变直。板书：直的）

　c、为什么它会变成直的？（把它拉紧了。）对，我们掐住了线的两端，把它拉紧了。（感知线头的两端。）

　d、生演示，师说明：把线拉直，两手之间的这一段就是线段。（板书：线段，领读两遍。）我们手掐住的线的两端就是这条线段的两个端点。（板书：两个端点。齐读端点两遍。

我根据学生的特点本节课可以采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地教学，就能卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。为了让学生在头脑中牢固建立线段的直观形象：直直的，有两个端点。也放手让学生自己操作，从一根弯曲的毛线，通过拉的动作，变直了，学生通过操作，牢固的建立起了概念，只要是有两个端点，直直的就是一条线段。而且就在拉、拿的过程中学生同时发现，不管我怎么拿，只要拉直了就是一条线段；同时也有学生发现，弯曲的毛线拉直后都能变长了，但是直直的毛线却是不可以的。学生都开心的叫起来了。在这一实践活动中，不仅体现了教学方法与学生主体的和谐，学生们的能力和情感也得到了和谐发展。

和谐的课堂是和谐教育的重要阵地，和谐的课堂有利于提高教学的有效性。教师“教”的过程是为了交给学生一把“钥匙”，学生“学”的过程是探索如何去打开知识的“锁”，“钥匙”打开了“锁”，便达到了“教”与“学”的和谐统一。