教学生学会阅读和思考---思维导图在学生预习过程中的运用

   福建师范大学余文森教授在有效教学的讲座中提出要教学生学会学习，尤其是学会阅读和思考，学生应具备一定的知新能力。反思自己的教学觉得教学生学会学习的第一步就是要教他们学会预习，在预习接触新知识的过程中学会阅读和思考。我在执教小学高年级英语的过程中发现大部分同学在预习新文本时只是听听磁带，走马观花，流于形式，老师也不容易掌控，而且这种预习方式缺乏对文本内容的较为深入的思考和整体的把握，因此这样的预习对新课的学习帮助不大。

    发现问题后我一直在思考如何让学生在预习时能够认真思考和理解课文内容呢？在接触和学习了思维导图这种表达方式后，我发现利用思维导图能很好地理清文本脉络，同时能训练学生的理解能力、总结概括能力、以及动手操作能力，于是我开始尝试要求学生预习时把课文文本内容用思维导图的形式表达出来，以提高预习的效果。

   在预习课文文本内容时如果运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而帮助学生更深刻地理解阅读文本的内容，也能够更加容易地记住所读内容。学生预习效果变好，课堂上学习的效率也更高，自信心也会更强。以译林版牛津小学英语五年级中国节日这一单元为例，这个单元的文本主要介绍四个中国的传统节日，内容层次清晰，主要描述了节日的时间、节日的风俗以及节日所吃的食物这几个方面。在布置预习作业前我先示范，我将四个节日中的Spring Festival 作为范例，在环状图中按节日的时间、所吃的食物以及所做的事情这三个层次例举出关键词组，引导学生在预习的过程中完成思维导图中的另三个节日的相关信息。

    学生完成后对课文的大概内容有了基本的掌握，一些生词在课文插图的帮助下能大概知道其意思，不再是走马观花似的浏览甚至是视而不见了。通过这样的预习，上课时学生对老师的提问如: When’s Mid-Autumn Festival? What do people eat at Mid-Autumn Festival? What do people usually do at Mid-Autumn Festival? 能从容应答，我只要对一些生词的读音以及一些长句子的朗读重点予以指导，大大提高了课堂效率。在复述课文环节，学生在思维导图的帮助下能较流利地描述四个节日的相关信息，为之后的写作介绍中国传统节日也打下了很好的基础。

    经过一段时间的训练，学生逐渐熟悉了如何画思维导图，这时我尝试完全放手，只布置“预习......，并画出思维导图”这样的预习作业，并对完成较好的同学予以表扬和奖励。类似这样的预习作业，需要学生认真阅读课文文本内容，遇到新知自觉地去查阅并加以思考，所以它不但能检查到学生在预习的过程中有无认真阅读和理解文本内容，而且能让学生学会如何用思维导图把相互关联的事物按逻辑的层级关系呈现出来，逐渐学会归纳的“条理性”和“逻辑性”。教师对学生所画思维导图也不要过于指正知识上的正确性，最主要的是为了培养和提高学生自主学习的能力，这样长期有效地进行训练，学生的思维能力肯定能得到很大的提高。

   在实践中我发现思维导图呈现的是学生的一个思维过程，在思维过程中能够促进他们自主探究能力的培养，因此运用思维导图进行课前预习不光提高了预习的效果，还能有效提高学生的自主学习能力。有了良好的预习做保障，课堂上教师可以将更多的时间用于组织学生在思维导图的帮助下进行语言训练活动，提高学生的语言表达和运用能力。