校本课程的开发与实施是新一轮课程改革提出的新目标。其目的是要改变过去那种只注重课本知识传授的倾向，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，并适应不同地区、学校及不同学生的发展，体现课程结构的选择性、综合性、有用性，增强课程对学校和学生的适应性。

以下是本人在英语校本化教学中的一些做法：

（一）以文化为主线，拓展学生文化视野

文化是一个社会全部物质文明和精神文明的总和，语言是文化的组成部分，是文化的载体和折射镜。小学生由于英语知识储备较少，英语学习更容易受到母语的干扰，借助母语思维的情况更加突出。这种现象在英语学习中时有发生。

例如：在中国，校园里孩子们互相见面了，一般直呼其名，然后开始进入话题。因此，在英语课堂上孩子们编对话时，常常忽略问候语。而在西方真实的交际过程中，问候语是必不可少的。在英美国家尤其是英国，人们见面通常以谈论天气情况展开话题。熟悉的人见面也常会说“Hello!”、“How are you?”之类的问候语。这种现象给学生的英语学习造成了很大的障碍。

因此，作为英语教师应充分了解英美等西方国家的社会风俗文化，并把这些信息融入自己的教学实践中。在教授学生语言知识的同时，输入给学生增强文化意识的材料，并对其进行加工，使之更具有直观性和趣味性，更加符合小学生的学习特点，拓展学生的文化视野，培养学生的跨文化交际的能力，使学生能够从多种角度领悟异国文化。

例如，在一年级英语U6 Look at my balloon中有关颜色的词汇教学时，为了避免单词教学的枯燥乏味，教师可以把一些颜色所承载的西方风俗、宗教等文化背景知识讲解给学生，以增强学生对单词的深刻理解。如“red”这个词，可以说是中国的国色，又叫中国红，它象征着吉祥如意，幸福美满，是最受中国人欢迎的颜色。但在西方人看来，红色是血的颜色，常有不好的联想。表示危险，暴力，牺牲，恐怖，放荡，经济赤子等，这些在汉语中是完全没有的。通过这样挖掘单词所蕴涵的文化知识，将单词及相关的文化背景同时讲解给学生，不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且也使学生更好地掌握所学单词，从中了解更多的中外文化的异同，提高词汇学习的趣味性和有效性。

（二）以歌曲童谣为引线，提高学生的英语学习兴趣

“兴趣是最好的老师”！无论做什么，兴趣是关键。小学生更不例外，特别是低年级英语的学习和运用。你在学一样东西之前，对它感兴趣是非常重要的，人如果对某一事物产生兴趣，这能推动他积极地寻找能满足他兴趣的事物。那么如果孩子们能对学习英语产生浓厚的兴趣，就是学习和记忆英语的最积极、最有效、最持久的方法了。由于小学生的自制能力较差，很难在４０分钟的课堂上全神贯注地听课。那么，老师们便要把学生的无意注意变为有意注意，而在课堂中适时插入歌曲童谣的教学法，既可使紧张的学习得到舒缓，也可重新把学生的注意力凝聚起来，也排除了因为在单一的形式中学习英语单词或语法会使学生觉得枯燥、乏味，而失去学习的兴趣。另一方面，大部分孩子也喜欢这种活泼、轻快的歌曲和童谣。

歌曲这一鲜明、生动、形象的艺术形式符合儿童的心理和年龄特点，是营造气氛的灵丹妙药。在教学过程中，唱几首英语歌曲，可以调动学生主观能动性，营造英语学习的良好氛围，使学生处于主体的地位，让他们积极参与教学活动中，既能激发孩子们学习英语的兴趣，让他们在快乐的课堂气氛中学习，又能让他们掌握所学知识，达到事半功倍的效果。《两只老虎》的歌曲孩子们都耳熟能详，随口就能唱出来。因此，在教授一年级英语下册U2 This is my pencil时，为了让学生掌握如何表达歉意和回应道歉的日常用语I’m sorry.和That’s OK.我将歌词编入其中，创编了一首儿歌如下：I am sorry. I am sorry. That’s OK. That’s Ok. I am sorry, my friend. I am sorry, my friend. That’s OK. That’s OK.孩子们边唱边做动作，无形中减轻了孩子们对句子记忆难的心理负担，而实际当他们能唱这首歌曲时，他们的无意识记忆已把句子记牢了。又如学完26个英文字母，学唱歌曲《I can see my ABC》，孩子们可通过歌曲来复习和记忆它们的读法以及顺序。由此可见英语歌曲对增强孩子们的记忆能力有着重要的作用，在小学低年级的英语教学中插入歌曲的教学，可以是学生学得轻松、愉快，又能学到知识，孩子们当然会对学习英语感兴趣了。

儿童生性活泼好动、注意力不够集中、自制力差、模仿能力较强、爱唱爱跳，朗朗上口，节奏感强劲的童谣可以调节沉闷的课堂气氛、消除学生疲倦的学习状态，使学生在愉悦的氛围中放松肢体、舒缓脑力，从而使一度涣散的注意力再度集中起来，保证课堂教学的顺利进行。例如，在教授一年级英语下册U5 What’this?时，新授完四个昆虫类单词后，发现有部分学生开始坐不住，注意力分散。因此我创编了一首童谣并加上动感的音乐节奏，如下：This, this, what’s this? Ladybird, ladybird. It’s a ladybird. This, this, what’s this? Cicada, cicada. It’s a cicada. …这看似是对单词和句型的重复，但往往是有规律的重复，学生在轻松的说唱中能加深理解和记忆。音乐一响起，所有学生顿时很活跃，我先示范并加上动作，孩子们跃跃欲试，然后跟着说唱，做动作，有些学生很放得开，动作很夸张但效果很好。整个课堂又“动”起来了。在这个童谣中，学生不但巩固了本单元的四个单词ladybird, cicada, butterfly, dragonfly，而且也学习了句型What’s this? It’s a …。对于低年级学生来说，句型只靠老师讲解，学习效果甚微，难的句型操练会让他们对英语失去信心，在童谣中让学生操练句型，则是一个好办法。同时也激发兴趣，渲染课堂气氛，提高学生的积极性。

（三）以游戏为抓手，培养学习兴趣，活跃课堂气氛

游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。因此，游戏成为儿童普遍喜爱的活动。

例如在单词复习版块，我使用游戏What’s missing (什么不见了)？我在课前把10个左右的词汇卡贴在黑板上，让学生看一分钟的卡片后闭上眼睛，然后我移开一张卡片。让学生睁开眼睛，我问道：“What’s missing?”让学生说出移走卡片的名称，直到学生猜对正确答案为止。游戏可以反复的玩，直到词汇卡片都复习完。这个游戏帮助学生复习词汇，它可以用来培养学生的观察力，并且最大限度的活跃课堂气氛。

总之，校本化课程的开发和实施是一个长期探讨和挖掘的过程。其目的是为了更好地适应具体的学校和地区环境，突出特色，培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展。教材仅仅是教师在教学过程中的一个授课凭据，在其基础上根据授课的具体情况、学生情况来安排自己的教学，要充分发挥教师教的主导性和学生的主动性。因此，校本化教学要与时俱进，以学定教，不断开发调整，才能适应不同层次学生发展的需要。