起步作文教学是值得研究、探讨的。如果方法得当，学生的语文综合素质就会有所提高。可是，怎么去上作文课，我一直在摸索。有的时候，我精心准备，感觉讲得很到位，可是学生仍然无从下笔，写出的文章总达不到我的要求。经过一段时间的摸索、实践，我初步掌握了一些方法。看到学生的习作能力有了提升，我觉得自己的付出是值得的。

     一、抓好片断练习，降低习作难度。

作文起步教学首先要激发学生的参与热情和兴趣。只要学生有了兴趣，就能积极地完成写作任务。当学生愿意表达内心真实的情感，他们得内心是快乐的，一篇篇优秀作文就应运而生了。

　在开学初制定作文教学计划时，我认真研究了课文，发现好多课文可以对学生进行片段训练。如《庐山的云雾》一课，可以对学生进行总分构段方式的训练；《花瓣飘香》可以训练对学生进行对话练习的训练；《恐龙》一课，可以指导学生用上课文的说明方法介绍一种恐龙。于是，我就将学生小作的真正做到“我手写我心”，“我手抒我情”，进而形成训练内容定为片断练习，这样既降低了学生写作的难度，又让学生体会到了写作带来的乐趣。

事实证明，我的做法是正确的。在教完《庐山的云雾》一课后，我根据学生习作能力，给了他们不同的中心句，让学生练习。结果，大部分学生在课内就顺利完成了习作。能力较弱的同学直接模仿课文去写。如，裴媛媛这样写道：眼前的云雾，刚刚还是一只活蹦乱跳的小白兔，转眼间就变成了一棵高耸入云的大树；明明是清澈见底的小溪，还没等你完全看清楚，它又变成了曲折蜿蜒的长城。有一定写作能力的孩子就选择了柳树和花儿去写。如冯骏曦这样写道：岸边的柳树婀娜多姿。她们有的昂着头，似乎在向太阳公公微笑；有的弯下腰，如同爱美的姑娘在梳妆打扮；有的依偎在一起，好像在说着悄悄话。而能力较强的同学则选择了花灯去写。如荀梦淘这样写道：元宵节到了，东关街上的花灯造型别致，个个栩栩如生。瞧！那只可爱的羊灯，身穿雪白的衣裳，手拿对联，正向过往的人祝福呢！看！那精美的荷花灯，粉色的花瓣一层层展开，里面的彩灯闪着耀眼的光，真漂亮。听！飞机灯的双翼随着音乐的节奏上下摆动，似乎要冲向天空，尽情翱翔。

    二、培养阅读习惯，积累习作素材。

　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”小学语文大纲明确指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”不少学生在写作时，常常无话可说，用词重复，句子也不生动。我知道，培养学生的阅读习惯，教会学生积累的方法，能够改变学生的这一状况。于是，我有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如发挥图书角的作用，每天中午给学生静心阅读的时间；读书交流会，推荐近期阅读的书籍；名言赏析等。活动丰富了学生的生活，也帮他们积累写作素材。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”我不仅让学生记忆课文中出现优美词句，还让学生没有完成一定数量的阅读积累作业。积累作业中有好词、好句的推荐，有片段赏析。刚开始，学生完成的质量不高，有的甚至应付差事。我就找出好的作业，在班级展示，让荀梦淘、华润鸣、王新远、殷茗萱、卜泓棋等同学介绍自己做阅读积累的收获。有了榜样的示范，现在，班上大部分学生能较好地完成作业，作文中的好词好句也更多了。

       三、利用课文，让学生插上想象的翅膀。

   我们的教材中，有不少课文给学生留下了想象的空间。在教学时，我就特别安排了说话练习，培养学生的想象能力。如《日月潭的传说》一课。文中说大尖哥和水社姐吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头。我引导学生在“千辛万苦”处展开合理想象，设计了这样的说话练习：山上布满荆棘，大尖哥和水社姐（     ）；他们饿了，就（     )；遇到猛虎时，他们（   ）。这样的说话训练，让大尖哥和水社姐舍生忘死、为民造福的形象在学生心中更加清晰。

《海底世界》中有这样一段描写海底声音的句子：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像是打鼾……我引导学生大胆想象，海底还会有什么声音？学生纷纷回答“有的像小猫一样喵喵；有的像落叶一样沙沙；有的像大风一样呼呼；有的像打雷一样轰轰……”

有了在课堂上的训练，学生习作时自然就敢于想象，写出生动有趣的作文。这是田睿写的《爱吃糖的小猪》片段：一天夜里，他悄悄从床上爬起来，取来宝贝箱子，打开它，“啊，真香!”一股果香味扑面而来。乐乐猪拿起一块，剥开糖纸，尝一尝，芒果味，好吃，再尝一块，草莓味，不错，他越吃越过瘾，后来直接一把一把塞进嘴里。不一会儿，一箱子糖果就被他吃完了。当他又想继续吃汽水糖时，忽然，牙齿一阵痛……“哇，痛死啦，我要完蛋啦！”乐乐猪惨叫着，“我的牙啊！”他捂着嘴巴，在床上又滚又跳，床都要被他跳散架了。

       四、改变评价方式，调动习作兴趣。    

我们就对学生的作文评价进行了改革,设计了作文评价表格，让学生先采取自主评价的方式。学生写完草稿后的第一读者应是自己，他们的作文草稿常常存在着一些较为明显的不足，特别是到词语的锤炼、修辞的应。如果能推敲，还是可以修改的。随后，让学生在小组中读草稿，其他同学提出修改意见。同学之间可以取长补短，既然能力相对弱的同学得到帮助，又提高了其他孩子的语言表达能力。最后，老师进行批改，尽量找出学生习作中的闪光点。这样的评价方式，有效地调动了学生习作的积极性。