近年来，随着听力语言康复工作的大力发展，国家也相应开展对0-6岁听力语言障碍儿童的免费康复，越来越多家长都开始重视听力语言障碍儿童的早期干预的问题。听障儿童康复年龄越来越小，经过长时间的教学观察发现，很多教师只注重听障儿童‘听不听的到’和‘音发对不对’，反而忘了幼儿最本能的求知欲望。现在，听障儿童理解能力普遍低于健听儿童，这给我们康复教师都敲响了警钟，我们不仅要让他们“听得到，发音对”，还要让他们“听得清楚，说得明白”。我们要在康复课堂上，要让孩子在课堂中乐于去学、喜欢去学；在课堂中，学到知识，学到本领。这样，才能达到听障儿童全面康复的最终目的。

实用主义教育家杜威提出“在生活中学习”的教育观点。听障儿童康复教育由于其对象和学习内容的特殊性，更需要在生活中学习。听障儿童语言康复的内容，不仅要符合聋儿的身心特点，还应该从密切联系生活实际，从孩子熟悉的人和生活情境出发，这样才能激发孩子的学习兴趣，让孩子乐于学习。老师和家长在孩子语言学习中，还要选择和孩子生活密切相关的内容，并尽量为孩子创造良好的语言环境,让孩子在自然、轻松的环境中学习。

首先，可以在实际情景中教给孩子语言。比如，吃饭时学习餐具的名称：碗、勺子、筷子、菜的名称、有几个人吃饭等，或者简单提问让孩子问答今天吃的什么？你喜欢吃什么？如果外出活动时启发孩子说出周围事物的名称。如：3月12日，我们组织的植树亲子活动，让幼儿在户外和爸爸妈妈一起植树，同时可告诉幼儿，这是树、太阳、铲子、水桶等各种物品。这次活动不仅锻炼了幼儿的手脚灵活性，还让幼儿在活动的过程中学习到了知识。

其次，学习内容在生活中实际运用在幼儿刚学了礼貌用语后，每天早上来，老师要和孩子进行问好“早上好”，放学时要和孩子说“再见”，在学校里午睡起床后阿姨要发水果，可以让孩子跟阿姨说“谢谢”，这样把学习的文明礼貌用语用到孩子每天的生活中。家长在平时带幼儿去超市时，鼓励他们大胆发音或者说话，试着用已有的语言经验与他人交流。这样孩子在语言学习中就能灵活运用，最大限度的用语言进行交流，为回归主流社会打下坚实的基础。

听障儿童的语言能力不是孤立存在的，它与儿童的听觉康复、认知能力、交流经验、知识储备等紧密相关。没有健全的素质和丰富的实际交流经验为基础，听障儿童的语言能力和实际交流能力将很难得到有效提高。因此，我们反对孤立、机械地开展听觉言语训练，提倡重视听障儿童全面培养，提倡将听觉言语训练与学前教育和儿童的全面培养有机融合、协调推进。