初中地理并不纳入中考，可以说是名副其实的“副课”，学生对这门学科的重视程度极低，甚至有些学生把地理当成是一门“负课”，学习语数外物这些主课时间都很紧张了，哪有时间认真学习这门为我们增加“负担”的“副课”啊，学生认为只要会考合格就是对地理老师的最好交代了，往往我的地理课堂学生的学习积极性极低，认真听讲，主动探究的学生更是屈指可数了。

好好反思了一下自己的课堂，为何有这么多孩子开小差？其实这并不全是孩子的错误，反观自己，在开学校教师大会，学校领导讲话时自己也不是每次都全神贯注地听，有时也会在做自己的事情，因为有时候他们讲的话真的提不起自己的兴趣，吸引不了自己所以自己会开小差，所以自己在上课时为何我的学生会开小差？很大一部分原因是自己的课堂提不起学生的兴趣，作为教师的我没有足够的“魅力”吸引学生的注意力。

还记得自己开设的一次市级公开课，课题为七年级上册世界的气候第一课时的内容，这节课主要探讨气候的地区差异，要求学生掌握的主要内容有：天气和气候两个概念的区别，气候类型的名称及分布概况，世界各地区的气候差异以及不同类型气候的特点。本课不管在学生学习还是教师教学上都有不小的难度：内容涉及降水量柱状图以及气温曲线图，气候类型较多，容易混淆；另外理论性也较强，学生容易提不起兴趣。这就要求我在本课教学中利用相关图片以及生活实例的分析化抽象为具体，通过巧妙的引导、提问和生动的课堂活动激起孩子的学习兴趣。我如何设计教学活动能抓住学生的注意力，让学生积极参与课堂呢？

首先导课就很重要：我利用GoogleEarth带领学生游览南极洲、西双版纳、埃及三个地方，并分别展示这三个地方的风景照片，请学生说出你看到的自然景观（白雪皑皑的冰原、郁郁葱葱的森林、一望无际的沙漠等），实践中确实让学生感受到了地理学的魅力，一下子抓住了学生的眼球。另外对于天气与气候的差别学生通过自己的感受结合一些相关诗句能够说出其中的区别，不用花太多的时间。

另一方面为了培养学生的读图（降水量柱状图、气温曲线图、气候分布图）能力，在轻松愉快的氛围中获得地理知识，我设置了小组合作学习活动“我们一起去探险”。

活动步骤

第一步：小组长进行分工，安排好资料查找员、记录员、发言人（1分钟）

记录员（1名）、发言人（1名）、资料查找员（3名）

第二步：明确探险任务

（1）对照字母对应的资料，明确探险地区的气候类型、分布以及特征。（3分钟）

（2）不同的气候条件下有不同的景观，想一想你所探险地

区有哪些特殊的景观（自然、人文），在老师所给的大图中

截取出该地对应的景观。（2分钟）

（3）大家去探险，我们的行囊里需要带哪些必备的生活用品。（2分钟）

第三步：选取探险地点，每一个探险地点前有一个对应的字母。

（A亚马孙平原、B非洲草原、C格陵兰岛、D撒哈拉沙漠）

将相关探究资料利用iPad发送给各小组（五幅图片，图A:亚马孙平原的地理位置以及气温曲线和降水量柱状图；图B：非洲草原的地理位置以及气温曲线和降水量柱状图；图C：格陵兰岛的地理位置以及气温曲线和降水量柱状图；图D：撒哈拉沙漠的地理位置以及气温曲线和降水量柱状图；大图片：这四个地区自然景观和人文景观图片集锦），请各小组成员选择自己所需的探究资料。

学生展示记录

学生1：我们探险的地方是亚马孙平原，这里是热带雨林气候，该气候分布在赤道附近，全年高温多雨。这里可以看到大片原始森林，长臂猿、蟒蛇还有树屋。我们要带上雨伞或雨衣，驱虫剂、捕兽夹、水等

学生2：我们去的是非洲草原，这里为热带草原气候，该气候分布在热带雨林地区的南北两侧，全年高温，一年分为雨季和干季。可以看到狮子、长颈鹿、斑马、大象，还有一望无际的草原。需要带上防晒霜、雨伞等。

学生3：我们去的是格陵兰岛，这里是寒带气候，该气候全年寒冷干燥，气温极低。可以看到冰川、冰屋、北极熊、极光等。去的话一定要做好保暖准备，羽绒服、羽绒裤、保温杯少不了，还有摄像机拍下这里美丽的风光，还可以准备滑雪设备来这里享受滑雪的乐趣。

学生4：我们小组去的是撒哈拉沙漠，这里是热带沙漠气候，该气候终年干旱酷热。地面沙漠广布，只有绿洲分布的地区生长耐旱植物，还可以去探秘埃及金字塔。行囊里一定要有墨镜、防晒霜避免晒伤，还要带上充足的水，还有指南针避免在沙漠中迷路。

学生在发言的同时还适时展示了自己所需要的图片，每位小组成员都在认真听讲。

此项活动活动步骤明确，并且限定了活动时间，在实践中课堂活跃而且有序，各小组成员都有事可做，积极参与讨论探究，探究成果更是验证了我们的学生其实可以很棒，有很多想法都超出了我的预设范围。而且学生的讲解更能吸引学生的注意力，所以在课堂中我们只要作适当引导、点拨，可以更放心大胆地让孩子们自主探究，只要你信任他们，他们不会让你失望的，现在的课堂应该是学生的舞台。

    这只是我一次公开课中的一个教学片断，在这个活动中所有的孩子都积极投入课堂，没有出现开小差，自己做自己事的现象，由此更进一步证明要是我能够将每一节地理课都当作公开课一样去认真设计教案，精心准备课件，以学生的心理特征出发认真设置课堂活动，我的地理课怎么还会出现学生开小差的现象呢？