带着欣赏去阅读
   一、引言
    一直以来，我们以提高学生的语文素养为己任，孜孜不倦的把语文知识传授给学生。我们认为只要孩子掌握了知识，那语文素养一定会得到提升。而且，为了更好的传授知识，不少学校也做过很多诸如生本课堂、翻转课堂、和乐教育等教学实验，成果颇丰。我们不否认，这样的改革确实提升了学生的知识容量，给学生以自主获取知识的方式方法，但现今，我国中小学教育普遍还落于以知识本位的传统教学，专注于披着“教改外衣”的另外一种形式的“填鸭式”教学。学生在这样的模式下，依旧没有走进语文素养的核心，没有得到语文素养的提升。
素养是深入到骨髓里的，从一言一行中，举手投足时，不经意之间都能展示出来的品质。它是学生的智力、能力、情感、态度、价值观、想象力、创造力、身心健康等方面的综合展示。可以说，他是知识的积淀和自我筛选、吸收、内化后的表现，而不仅仅是多次反复机械训练的习惯性行为的结果。自我的深化和机械的训练所得出的结果是有本质性的区别的。现当代的教学手段还是以机械化训练为主要方式，所以造成学生能记忆知识，会用固定的“公式”去处理问题，却并不能真正走到学生的素养深处。
    二、欣赏是教学改变的一种方式
    对于教学来说，一为教，二为学;是一个给予和接受的过程。这其中，接受的主动性就被“压迫”的毫无生存空间。学起来也就机械得多。而“欣赏”的定义为：享受美好的事物，领略其中的趣味；认为好，喜欢，表示称赞。二者相较我们发现：1欣赏改变了一种心态。对教学来说，总是接受别人思想的过程多一点，而欣赏则来自于内心对事物的一种认同感，更会积极主动的参与认知活动。2欣赏改变了一个角度。学习不仅是接受的过程，而且有了对美好事物的鉴赏和评价的功能，把被动式的记忆理解角度改变成了主动式的沉浸和研究的角度。因此，对于接受新鲜事物来说，欣赏总是愉悦的收获，主动需求的收获。3 更有利于独特的发现。相较于接受，欣赏由于主动地参与，则更能在原有认知的基础上多了一些自己的发现和感悟。主动调动原有的知识体系进行参与，对认知进行加工和内化，并乐于分享。
    我们以苏教版三年级上册《军神》一课为例，尝试用欣赏代替沉重的教学。
1用欣赏聚焦关注点
    每一篇课文都有独到的表达方式和表达内容，有的侧重在语言的表达，有的侧重于情感智慧，有的侧重于情境赏析等，让我们根据侧重点进行欣赏。
    课文讲述的是刘伯承在没有使用麻醉剂，忍着剧痛做完手术，被沃克称为“军神”的故事。课文围绕展示刘伯承的顽强毅力展开叙述而称赞为“神”的故事，因此，老师的教学就围绕欣赏“神”字展开。课开始，顺序出示几幅图片：孙悟空，孩子读书的神态，变魔术时的演员。认识图片内容后，提出思考，如果我们用一个“神”字来介绍把图片中的人，你会怎么说？学生很快能揭示出神仙，入神，神奇这三种“神”字的解释。而这时再出示“刘伯承”的图片，提出思考：为什么把刘伯承也称为“神”？
  这样设计，既能解释“神”字的几种解释，拓宽思维，让学生品味“神”字妙用，又能突出课文的重点，准备围绕“神”字进行深度鉴赏。
2用欣赏找出研究的角度
  欣赏的点明确了，课文又是如何展示刘伯承作为“神”的描述呢？这可是一种艺术的表达。
老师提出这样的问题：既然说明刘伯承是“神”，那么他作为“神”的依据是什么呢？这样的指令将学生从提炼课文主题转到具体的文字阅读中，在抽象的概括后进行到具体形象的文字欣赏之中。
学生通过阅读和讨论，发现了证据：
（1）人物的对话能证明
   一是课文有直接点明是“军神”的句子：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”二是通过人物的对白而隐射“军神”的句子：“只有军人才能如此镇定”“你能忍受得了吗？”“能”“我一直在数你的刀数。”“一共多少刀？”“72刀”。一系列的对话说明只有镇定的人，不畏惧困难的人才能展示出波澜不惊的态度。语言不在多，但句句精炼、语言不在美，但句句入神。
（2）人物的动作能体现
  在课文中，最直接能体现刘伯承是“军神”，也是最揪人心的句子是课文第4节描写手术时场景的句子。 “一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破”这样的词语或词组，体现刘伯承忍受剧痛时却毫不畏惧的气概。
词语之间还有联系，将这样的词语再重新组合变成“手术时，虽然年轻人汗如雨下，疼痛产生的力气将身下的白色床单抓破，但是他却一声不吭。”这样更能解释作为军神的原因。通过动作的赏析，既能突出文本主题，又能对展示人物性格的方式深入的了解，一举两得。
此时，再出示一段刘伯承做手术时手抓床单的视频。学生通过直观的画面领悟到当时的疼痛难忍，领悟到书本中语言表达的精确。不仅如此，甚至有很多学生通过对视频的观察，对课文第四节动作进行添加，如加入“捏、扭、扯”等，形成了更加细致的描写，衬托了刘伯承虽疼痛但坚强忍受抵抗的意志，也更丰富了学生的语言表达。
  （3）人物的神态能说话
   神态描写一般和人物对话联系较多，也充当着人物的情感变化线索。教者让孩子分类收集文本中有关神态的句子或词语：与沃克相关的有“冷冷地、有些不悦、愣住了、微微颤抖、擦着汗说、吓了一跳、失声喊道、亲切地注视”。与刘伯承相关的有“恳切、平静、勉强一笑”。对沃克的神态赏析发现，他对刘伯承的态度从冷淡，瞧不起到敬佩的情感是逐步转变的。这一变化也能侧面证明对“神”的精神的敬佩之情。通过赏析，孩子明白，从细微的表情变化，语气变化一样能展现人物的形象。
3用欣赏所得反哺表达
  “学以致用”。欣赏是提高眼界，把真正美的东西提炼出来，而将欣赏的成果转变为学生内在的东西，还需要经过“语用”阶段，将欣赏出来的感悟反哺实践。在《军神》一课中，学生通过欣赏已经感悟到了作为“神”的坚韧的精神。如果将欣赏出的认知再作用于新的片段上会有更好的效果。    

    本课的设计不止停留在欣赏如何突出“神”的表达作用点上，还针对每个欣赏角度设计了几个练习：练习一，出示关羽刮骨疗毒而被华佗称为天神的一段简单的片段，提出用表示动作的词语或短语描述项羽在疗伤时的“神”的气概。练习二，同样一段疗毒的片段，想象增加华佗与关羽之间的对话，展现“神”的镇定。练习三，想象关羽疗毒的画面，补充当时关羽的神态，展示“神”的姿态。这样的“语用”练习方式反馈欣赏的结果，反哺语言的表达，学而有用，赏而有神，也就更促进欣赏能力的提升。
三、欣赏是阅读提升的手段
    欣赏和阅读其实是不分家的：欣赏会增强阅读品味，阅读会提高欣赏能力，二者相辅相成。
1欣赏能陶冶心境
    眼界的高低决定着心境的层次，水平的等级。学会了欣赏，会理解词语的准确生动，会感悟境界的高尚和低俗。当看到花儿漂亮，不再只说“哇，这朵花真漂亮！”这样的感叹句，而是变成“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。”这番有意境美的句子。欣赏的环境创设的好，学生潜移默化收到的美的熏陶也越多，对美的判断也越强。
教材一般是精挑细选出的文本，而且是根据学生年龄的特点进行编排，适合那个年龄阶段的孩子理解与品味的。因此学生的欣赏能力也是随着年龄、知识面、理解力等因素在逐步提高。
2欣赏会开放思维
    俗话说“生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”同样，语言不是缺少美，而是缺少会感悟的思维。学会欣赏，一定能从细微的语言中欣赏出不一样的感悟精彩。
    一位老师上《只拣儿童多处行》一课时出示的课文片段中，有这样一段话：“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!女孩子、男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上拿在手里的,东一堆,西一堆,叽叽呱呱地,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”从文本表达来看，这段话写了孩子们三五成群的在草地上休息，从“叽叽呱呱、闪着汗珠、喷发”等词中显示朝气蓬勃。然而，把写花的句子“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然地一亮，一棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花开得从树枝到树梢，不留一点儿空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。”与之相对比欣赏的话，会发现，“座无隙地、东一堆西一堆”不正对应着花开得繁多吗？“男女孩子，带红领巾的，脱外衣的”不正是树枝上花开的各种形态姿势吗？“说、笑、冒汗珠的、喷发太阳气息的”就是说明花开得茂盛，朝气蓬勃啊。突然感悟这跟下文写海棠树的段落正好形成了呼应，孩子们坐在那儿，就是那一株“喷花的飞泉”呀，也更说明孩子就像鲜花一样，像春天一样，找到孩子，就找到春天啦。这样一想，这段话中的“知春亭”是不是欣赏出不一样的意思呢？
按照这样欣赏的思维，让学生来去欣赏写花的句子和写孩子的句子，一定很快理解出作者为什么会“只拣儿童多处行”的原因了。
3欣赏能累积语言
   语言在于积累。学会欣赏一定会促进语言累积的厚度和广度。学会欣赏的人一定会在别人表达的基础上得到更多的领悟，因为学会了欣赏，会从认知的不同角度，表达的不同形式得出繁样的精彩。在实践教学中发现，低年级阶段，积累少的孩子赞扬花时会说，“那儿的花真漂亮啊！”积累多一些的孩子会说，“山坡上的花开了，一朵又一朵，红的，白的，黄的，真是五彩缤纷，漂亮极了，有时还传来一阵阵清香。”二者对比，第二句话透露出孩子欣赏出花的多，花的颜色艳，还知道了用哪些词语去表达这样的美。当然孩子表达还有很大的进步空间，但孩子已经有些明白去欣赏什么，从什么角度去欣赏，用哪些话来表达，这已经是学会欣赏带来的好处了。
还以写花为例，写花的句子很多，小学不同年级段写花的课文也不少，如《春到梅花山》、《菊花》、《夹竹桃》、《玉兰花》等。我们可以从中搜集各类花的不同表达，搜集不同的人写花的形式等进行比较和欣赏，会发现在不同的情绪，不同的时间，不同的人，不同的表达方式等因素里对花的表述呈现出百花齐放、百家争艳的效果。当孩子能从不同的课文欣赏到不同的美，搜集到不同的表达语言，一定会丰厚他的认知结构库。
    在阅读里带着欣赏的咀嚼，在欣赏里带着阅读的沉淀。学生的认知一定有着不一样的味道。