优化语文课堂情境  唤起学生学习热情

语文课本来是中学里一门应用最广泛、内容最丰富多彩、最有情趣的课，语文也应当是学生最感兴趣的学科，可是现在有不少学生却对语文产生了“兴趣危机”。但为什么于漪、魏书生、钱梦龙、宁鸿彬、李镇西老师的学生们就那么爱学语文、主动学语文呢？通过学习这些特级教师的教学思想录，我顿悟这几位教师真正诱人的课堂魅力和不同凡响的教学风采在于课堂上他们为学生创设的那种入迷入痴的情境、那种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，那种使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如慕、如怨如诉的感情流动，那种“于不疑处激疑”所激起的使学生欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。此外，梁启超先生也曾说过：“用情感激发人，好象磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁。所以情感这东西，可以说是一切动作的原动力。”由此可见，我们语文教师必须努力优化课堂教学情境以激发学生学习语文的热情。一旦学生真正有了学习的热情，他们就能自觉地去钻研、去探索，才能在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。那么，该怎样优化语文课堂的教学情境呢？

精心设计导语，激起学生的求知渴望。写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，我想语文教学也应如此。俗话说，良好的开端是成功的一半，语文教师若能设计出精彩的序幕，通过简洁生动或幽默诙谐的导语，就可以给学生创设出一个良好的学习氛围，把学生的学习热情调控到最佳状态，为下面的教学打下坚实的基础。此外，从心理学角度看，一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师就应抓住这一良好的契机，利用导语点燃学生心灵的火花。例如，在教说明文《向沙漠进军》一文时，我设计了这么一段导语：“十三世纪初叶的一个初秋时节，一代天骄成吉思汗正率部驰骋疆场，横扫千军。当他经过伊金霍洛旗地区时，深深为那里布满绿色的草原奇景吸引住了，勒马观赏，欣羡不已，当即插马鞭于地以为记，令部下在他百年之后将他长埋于此，以偿夙愿。花开花落，日月轮回，悠悠七百多个春秋过去，如今当我们把目光投向昔日故地时，夕阳残照里，风逐尘沙飞。沙漠吞噬了美妙宜人的绿，遮掩了高天明丽的蓝。面对沙漠的肆虐，谁能无动于衷？如何制止沙漠来势汹汹的进攻，还大地新绿，长江湛蓝？现在，让我们共同聆听著名科学家竺可桢‘向沙漠进军’那震耳发聩的战斗召唤吧。”这个导语主要体现出一种刺激效应，利用刺激创设出一种让学生急于求知的学习氛围。这种激情导入充分调动了学生学习语文的积极性。

借助电化教学手段创设美的情境。科学在发展，时代在进步，现代化的电教手段逐渐进入课堂，录音、录象多媒体课件等对创设美的情境起着不可低估的作用。教师要根据课文需要充分运用电化教学手段来创设美的情境，这样学生就会充分调动各种感官全身心地投入到教学内容中去体验、去领会、去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识、开发智力、陶冶性情。比如在教《春》一文时，我运用多媒体课件将《春之声》等美妙的音乐和五彩缤纷的秋景图展现在学生的面前，再配以教师、学生抑扬顿挫的朗读，最后请学生谈谈自己对“春”的理解。学生们在优美的情境中感受到了春天柔和的旋律，优美的景色，从而非常深刻地谈出了自己对“春”的理解。

利用想象，创设美的情境。阅读文学作品离不开想象，教读文学作品亦是如此。教师应依据作品语言的描述，或借助图画、音乐等，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，获得创造的愉快。例如，教读萧乾的散文《枣核》，为了引导学生真切体会美籍华人朋友以特殊的思乡方式所表达的强烈的民族感情，我创设了下面的想象情境。先播放台湾著名诗人余光中《乡愁》一诗的录音：小时侯／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头。长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／母亲在那头。后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头。而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头。听完录音，我启发学生想象诗中描绘的意境，说明诗人抒发思乡之情的寄托物是什么？（邮票、船票、坟墓、海峡）再引导学生从课文中找出美籍华人朋友抒发思想之情的寄托物，最后出示北海公园的挂图，引导学生想象：1.美籍华人朋友在家中花园里仿造的“北海公园”的情景是怎样的？他追忆当年在北海的生活可能有哪些场面或情景？这样，通过听录音、读课文、看挂图，把学生的想象从诗中描绘的情境，自然引入课文和挂图所创设的情境之中。学生在讲述自己头脑中再造的情境过程中，不仅认识了“枣核”作为题目和线索的匠心，而且对文章的点睛之笔“改了国籍，不等于改了民族感情，而且没有一个民族象我们这样依恋故土的”有了新的感受和体会。运用美的语言感染学生，渲染情境。语文课文多是文质兼美、历久不衰的佳作，这就为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。此外，语文课要教出情感，还要求教师对教材的思想内容、语言形式都有深切的感受，由“披文以入情”到“情动而辞发”并由此去感染学生。例如《最后一课》，这是一篇具有强烈的爱国主义思想感染力的课文。小弗郎士开始是一个贪玩、天真、不爱学习的孩子，“最后一课”的严峻事实，震撼了他幼小的心灵。韩麦尔先生的影响和启迪，使他自悔自责，并激起对法西斯的无比憎恨，在范读课文之时，我充分发挥语言的表现力，恰当的运用语调、节奏、重音、停顿等技巧，把小弗郎士的心理变化过程细致而富有感情地表达出来，使学生在深受感染的同时，也启动了他们理性的思考：热爱祖国，就要努力学习祖国的语言和文化。

总而言之，乐教是最高的教学艺术。二千年前孔子就曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师只有乐教，才能“情动而辞发”，学生才会“乐学”，“披文以入情”。师生双方的感情渠道接通了，课堂教学情境也就得到了优化，课堂教学就会充满活力，不断迸发出思想的火花。