有效地培养学生数学综合性学习能力的教学策略

作为数学教师，结合我自己的教学实践，对数学综合性学习是这样理解的：学生在学习数学时能积极主动参与学习，养成良好的学习习惯；能在老师的引导下自主学习、自主探究和学会小组合作学习；在学习过程中能发现问题、解决问题，能用所学数学知识和能力解决生活中的实际问题；学习数学时与其它学科的结合，比如与语文的结合，数学题中有阅读理解题，阅读量较大，要求学生有一定的阅读理解能力和语言组织能力等。

经过这些年教学实践和观摩学习，对培养学生数学综合性学习能力有一些个人的做法与思考。

一、课堂的情景创设：

数学课堂的情景创设有其必要性。因为我们在数学教学中，部分学生会觉得数学学习淡然无味，枯燥，呆板，甚至有学生上数学课觉得“度日如年”，睡意浓浓。更有学生会问，我们学习这么难的数学，将来走上社会有用吗？数学课堂情境的创设会解决学生的这些问题，让他知道知识来源于生活，服务于生活，生活中处处有数学，数学是人们生活、劳动生产和学习必不可少的工具，因此学生才有可能对数学产生兴趣，这样才会主动去学，学的过程中能力才会得以培养。情景创设要有趣味性、目的性、启发性和生活性。如果为了情境而情境，则会牵强、不自然，达不到设计的目的性。

二、适当开展小组合作学习：

《数学课程标准》中也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。现在我们学校班级是这样分组的，6人一组，每组有两名相对较好的学生，两名中等生，两名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。但是在实际操作过程中发现，有些学生并没有真正参与合作，只是作为旁听者或者乘机讲些与学习内容无关的内容，由于受这部分学生的素质和能力的制约，所以我觉得并不适合每堂课都采用小组合作学习的形式。比如通过动手操作实验去探究的内容就较适合开展小组合作。这种学习形式长期开展下来，各层次的学生的学习能力均会被培养和提升。

三、问题引领下的学生自主学习：

提高学生的自主学习的能力可直接提高课堂效率。在学生开始自学前，布置几个有关本节课要解决的问题，在问题的引领下，学生就会有方向有目的地去自学，相比较学生在漫无目的的情况下去看书自学效率自然会提高了，学习的能力也会慢慢地培养和提升了，而且老师也不会太累。

四、学生学会质疑和总结：

我们都知道会提出疑问的学生是肯定是肯学会学的学生。课堂上应鼓励学生多提出他自己不能解决感到困惑的问题，问题提出后可让全体学生思考，并由其他学生帮助解决，实在解决不了，老师进行讲解。这样花费的时间可能会多一些，但通过长期这样的训练，学生的学习能力肯定会提高，课堂效率也随之提高。我在观摩学习的一些听课过程中，发现课堂教学过程中教师舍得给学生较多的时间让他们对本节课所学内容进行总结。包括所学的知识点、各知识点的注意点和易错点、各知识点之间的联系与区别等都由学生自己组织语言表达出来，且语言表述十分规范。而且学生经过长期训练以后，知识结构体系自然会在脑海中形成，学习的能力和兴趣也会逐步培养和提高。

五、有效的作业的批改方法：

有关作业的批改的方法我们都知道有很多种，这里就不多说。我想说的是学生在做课堂练习时我自认为还是比较有效的批改方法。当学生在做练习时，教师可在教室边巡视学生的练习情况，边进行批改，及时指出学生所存在的问题，学生则可以及时纠错巩固所学知识点。另外还可以教师先改组长的，组长再改组员的，或者同座位互相批改，通常学生都会批改得十分认真严格，这样也可以促使他们相互竞争、相互促进，提高效率，从而培养和提升学生学习数学的综合能力。其实我们学校数学组的不少老师也是这么做的，我想他们也是发现了这些批改方式的高效性才这么做的。