这些年来，为了适应各种需求，英语教学从教学材料到教学方法都发展得很快。新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》对中学英语教学的内容、方法和效果提出了更高的要求。如何深入挖掘英语课堂教学潜力，提高课堂教学实效，发展学生的主体性以及英语实际应用能力，活动教学法为我们指明了方向。

一、活动教学法的起源

“活动教学法”思想萌发于欧洲文艺复兴时期。以维多利诺、拉伯雷和蒙田为代表的一批人文主义教育家在最先表述了活动教学的某些观点，他们反对摧残儿童身心发展的强制性教学，反对纯书本学习，提出应尊重儿童的个性，要把儿童当儿童看待，主张让儿童通过观察、考察、游戏和劳动等活动来理解事物，获得经验。然后有了卢梭自然主义教育，其基本主张是教育要适应儿童的自然发展，要保持儿童的自然本性。卢梭从感觉论的立场出发，认为“我们真正的老师是经验和感觉”。自然主义教育的后继者裴斯泰洛齐和福禄倍尔不仅继承了自然教育思想，而且在实践中进一步检证和发展了这一思想。裴斯泰洛齐强调多感官学习的重要性，认为“追究一个事物的性质和外表所用的感官愈多，你对这事物知道的也愈正确。”福禄倍尔则认为教育的基本任务是“通过儿童的自活动、游戏、作业以及各种创造性活动，认识自然或客观世界，认识自己的本性，从而实现内在与外在的统一；促使儿童内在本性的自由、协调、多面的发展，儿童的主动性、创造性和自主精神得以发挥。”

瑞士心理学家皮亚杰提出：活动教学法的指导思想是要十分重视儿童在认识活动中的主体能动性，前提是必须遵循儿童智力发展的自然和自发过程，根本目的“在于培养聪明才智而不是积累记忆，在于培养知识探索者而不是培养博学之士”。中心问题是要建立学科知识结构与儿童心理结构的联系，以结构的观点来处理和实施教学。关键是要注意儿童认识上得不平衡，从而激发他们学习的兴趣和需要。皮亚杰学说从心理学角度对个体认识发展的规律作出了最有影响的科学说明，进而为活动教学奠定了坚实的认识论基础。

二、活动教学法的内涵

所谓活动教学法，主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学方法和教学形式。它视教学过程为一种特殊的活动过程，强调活动在学生认知、情感和个性行为发展中得重要作用，提出教学认识的关键就在于建构学生的主体性学习活动，在于通过活动促进学生的主动发展。这一教学观具有普遍适用性，它对一切形式的教学活动有指导意义。早在十九世纪，德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”

三、活动教学法的教学主张

活动教学倡导以主动学习为基本习得方式，以能力培养为核心，以学生的主体性发展为目标。活动教学法这种鲜明的“以活动促发展”的基本指导思想，将学生的活动与学生的发展紧密联系起来，认为活动是人生存和发展得基础，学生的发展是通过主体实践活动主体实现的，强调活动在学生认识、情感和个体行为发展中的重要作用。“活动”是实现“发展”的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展得基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。“以活动促发展”又意味着教育教学的过程是一个特殊的活动过程。“教育的最终目的，是要实现教育对象的全面发展，而教育对象的发展，归根结底要靠他得自我作用，靠他在对象化活动中形成内在本质。”教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现自我发展。因此必须使学生在教学过程中活动起来，既动脑、又动手、动口，积极参与教学过程，而不是静听、静观。活动教学法使教学向着有利于学生活动开展的方向，进而向着有利于学生自身发展得方向转变。

四、活动教学法的价值

传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习，而比较忽视学生能力的培养。学生在课堂上辛辛苦苦学习记忆了大量知识，但动手做事的能力和其他方的素质并未得到相应发展这样的普遍现象。在外语教学中常见学生在外语课上花大量时间背单词、学语法、作题目，却很少在语言情景活动中交往、实践，其结果是到头来只学得了一些外语知识，并未形成真正的语言交际能力。以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学目的观，是由活动教学的基本宗旨和实践特点内在规定的，它是活动教学对于教学价值、教学功能认识的集中概括。这一目的观表明，只有在学生丰富多样的主体实践活动中，学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展以及人格的独立和完善等等，一句话，学生素质的整体提高才是可能的和现实的。

五、活动教学法的策略

活动教学法尽可能贴近学生的生活，以解决学生现实生活的实际问题作为主要学习任务，多给学生创设一些真实的语言环境，让学生在真实的情境下进行活动。在开展活动之前，教师应该有计划，有目的，有组织地安排好课堂教学，这样才能把教材内容按照交际原貌活化于课堂，形成有趣的课堂活动。在活动中，教师和学生一起参与，相互交流，给学生创造轻松、活泼的课堂氛围，从而引起学生对教学活动的兴趣，并鼓励他们尝试各种形式的课堂教学活动。现在的课本向我们提供了形式多样的贴近现实生活的语言材料，教师可以将这些材料通过编排，剪辑，扩充等方式转化为英语课堂活动，比如：编写成小品、游戏、知识竞答等等。我们还可以运用现代教学技术，多媒体教学手段为学生提供便于观察和模仿语言教学活动的情景，通过学生的感悟和表演来增强教材内容的情节性和趣味性，将语言知识材料的学习转化成能够互相交流的教学活动，进而促进书面语言材料的活动化、口语化和自然化。这样也可以使教师从单纯的词汇、语句、语法知识的教学中摆脱出来，转变到以强调听、说为主，着重培养学生的语言交际能力的教学活动的轨道上来。

活动，建立起了书本世界通向现实世界的桥梁。学生亲身参与探索和体验活动，才使书本世界的抽象知识和结论活化而统整到学生的经验之中，知识才是真正具有了价值和意义；学生在活动过程和所熟悉的现实生活中所获得的个人知识、直接经验、亲身感受，又构成其不可或缺的课程资源。活动教学认为，活动室生命发展得载体，生命的发展必须在活动中实现。越是多样的活动，越能使学生享受到丰富的生命体验。活动，使生命获得了最大限度的发展。由于活动的双方是能动的人，何时影响和参与教学活动的还有诸多内外因素，因此，教学活动

化过程的发展就潜藏着多种可能性，新的状态不断生成、呈现，极富动态性。所以教师应准确把握过程的动态生成，随时根据活动的变化发展、调整原有的计划和目标，使教学目标具有弹性，让每个学生都能积极地参与，使活动充满生命力并充分促进学生的发展。