作业标题 :课程作业提交要求 作业周期 : 2018-08-14 — 2018-10-12
作业要求 : 这段时间您已经学习了不少与教学相关的软件,也观摩了专家讲座,了解了学科教学相关理论,请结合您所教学科知识,撰写一篇学习心得。 要求: 1、字数不少于800字。 2、坚决杜绝抄袭和网络下载,如有发现,直接取消评优资格,退回重新提交。 3、从本次培训运用的理念更新、学科内容、教学手段和方法的改变等多方面去论述。
发布者 :培训管理员
提交者:学员许文燕 所属单位:扬州梅岭小学 提交时间: 2018-09-27 13:16:43 浏览数( 0 ) 【举报】
低年级课堂发展阅读策略的实践
低年级的教材文本,虽然比较浅显、短小,但文本内容里具有深入阅读的各种线索,为学生提供理解整体意义的可能性。学生不但可以认识文本中特定的文字、词语、句型,也可以在情节中找到深入探究的线索,利用多种阅读策略,理清逻辑脉络,发现隐藏在字里行间的“真相”。
1.提取信息
引导学生从文本中提取信息,引发深入思考,是理解文本的关键。低年级阅读教学,根据学生思维的特点,提取的信息,主要有这四类:
(1)文本中的重点或关键
低年级的学生,提取信息,首先要找出一些影响情节发展的重要线索,如时间、地点、人物、事件四大要素。再者,找出说明文本内容中心的关键句,可以是中心句、逻辑字之后的句子、转折词衔接的句子等。如《葡萄沟》一课,就可以直接提取中心句“葡萄沟真是个好地方!”葡萄沟好在哪里?深入细读,寻找支持的理由。
这类信息的提取,有助于学生理解文本主要是讲什么的,在阅读时,形成整体印象。
(2)感受深切,能引发共鸣的词句
这些词句往往可以触发学生的感受,产生新的想法,成为深入心智对谈的重要媒介。如《动手做做看》一课中,伊琳娜通过亲自动手操作,发现结论和科学家郎志万说得不一样时,非常生气,第二天一早,就去问郎志万,作为一个科学家,怎么可以提那样的问题,来哄骗小朋友。这种被大人哄骗的经历,很多孩子都有过,只是惧于权威,未敢表现。但,伊琳娜的这一声责问,定然能唤起他们的共鸣。教学中,提取这样的信息,引发学生深入思考:一个科学家,到底能不能用这样的方式来“哄骗”小朋友。学生的思维角度、思考的深度都会和传统的内容分析为主的课堂截然不同。再如《三个儿子》一文中,为什么老爷爷说他只看到了一个儿子?
(3)生句、生词或不了解的词句
对于低年级学生来说,由于先备知识不足,无法理解文本中出现较为艰深的句段、生涩的词语,无法串联上下文流畅思考的段落等,都是正常的。但,这类词句往往会成为阻碍学生理解文本的绊脚石。
教学中,教师要引导学生关注这样的信息,及时提取,厘清疑惑。如此,学生的阅读,才有融会贯通的可能。
如《揠苗助长》中的“揠”,就属于低年级学生难以理解的词语。“揠”和“拔”是有区别,“揠苗”是把禾苗往高里拔,还会留少量的根须在泥土里,“揠苗”的结果,是让禾苗看上去“长高了一截”。而“拔苗”,则是把禾苗连根拔起。学生生活中的“拔草”、“拔青菜”也是如此。种田人再傻,也不会做“拔苗”的事。这两字,在字义上是有区别的,加以分辨,学生才会明白后面的“长高了一大截”以及“禾苗都枯死了”,才会真正理解寓言的寓意所在。
(4)不认同的部分
文本中出现的,与自己先前预测有出入的部分,对文本的表述有疑惑的,或是对作者的观点有不认同的。这样的信息,低年级的学生不一定能主动提取出来,教师要有意识地引导学生学习提取。长期坚持,学生的质疑能力和创新精神,才会在语文课堂里生根发芽。
在《坐井观天》一文中,教师就可引导学生先提取“青蛙天天坐在井里”,对天的认知是“天不过井口那么大”。可是,当小鸟说它从天上来,飞了一百多里时,青蛙对天的认知瞬间产生改变,有了“一百多里”的概念,和“那么远”的感知。在矛盾冲突中,让学生去发现文本表述上不严谨,初步建立“书是人编的,书里也会出现错误”的观念,不迷信书本,不迷信老师。
2.推论
带领学生根据第一阶段提出的信息进行推论,也就是将信息转化为讨论议题,引导学生从提问中启动思考与想象,并联结生活经验与知识背景,对文本作出合理的推测与联想。这样,就能由外而内,从情节进入思维探究与感受共鸣,实现阅读从走马观花发展为心智活动。
(1)设计从信息进行推论的问题
面对提取的信息,我们可以有多种处理的方式。有的只是就表论表,把信息梳理一遍,学生仍然游走在文字的表面,对阅读力的提升意义不大。有的,则透过推论的提问设计,让学生从表象浏览往前再进一层,从情节记忆走向文本主旨的理解。
正如日本作家大江健三郎所言:“老师在教导学生学习时,最重要的是具备提问的能力,因为老师问怎样的问题就决定学生怎样的思考。”也就是说,教师提问要打破获取表象信息的局限,引领学生往发展推论的进程思考。
现以人教版二年级上册《父亲和鸟》一课的问题设计,来具体说明获取信息的提问和从信息推论的提问,两者之间的不同。
可见,都是“提问题”阅读策略,但指向不同的阅读能力,问题的设计是不一样的。
(2)教给推论的方法
即便提出了从信息开始推论的问题,低年级的学生还是不知道怎么去做推论,教师需要交给学生推论的方法,让他们在课堂中学习运用。在练习的过程中,掌握推论阅读策略。
低年级的推论,大致有四大步骤,结合《骆驼和羊》的教学,作具体说明。
①重新阅读
指导学生根据问题重新阅读文本,一边读,一边收集与问题相关的信息。在收集的过程可以用给相关语句画底线,给词语画圈,或者用荧光笔标注等方式,帮助信息归类。
本课推论的主问题是:骆驼认为长得高好,羊认为长得矮好,你的观点是什么?
请学生重新阅读文本,画出两者在“吃高处树叶”“钻低矮的门洞”两事中的不同表现,并圈出让骆驼认为长得高好、羊认为长得矮好的关键词语。
②整理信息
经过重读文本,相关信息从文本中检索出来了,但还是呈散落形态,不利于学生全面运用信息进行思考,此时,对信息进行整理就很有必要了。
学生从骆驼和羊两个维度,画出了不同表现的句子,圈出了词语,并结合图像化、动作演示等,对骆驼和羊做这两件事时的难易有了体验和感悟。此时,出示句式,帮助学生整理信息。
③出声思维
面对整理归类好的信息,学生要有自己的判断。低年级的学生,让他们说出自己的思考,是很有效的一种方式。刚开始,学生不知道怎么说,教师可以示范。通过示范,明确如何利用信息帮助思考,得出结论。
学生体验和感悟到骆驼和羊做不同的事情,是不同的状态和心理。做这件事,因长得高(矮)而获益,可能做那件事,会因长得高(矮)而受损。那长得高和长得矮到底孰优孰劣呢?在整理讯息后,让学生走进“现场”,用“如果当时你在边上看到了这个情景,你会对小羊说什么?”和“如果这时候你也在身边,看到这个情景,你又会怎么对骆驼说?”两个问题,以劝说的方式引导学生把思维过程表述出来。
④修正结论
这里的修正结论,是指学生在出声思考后,对原来预测的结论和问题原始思考的结论景象修正,让问题答案的答案更完善、更全面,更有理可依。
本课初始,学生对长得高好,还是长得矮好,往往不能辩证看待,经过自己走进文本,提取信息,提出问题,进行推论后,他们对这个问题有了新的看法,得出高有高的好处,矮有矮的好处,就看他们去做什么事情了。