“媒体”是从拉丁语的“连接、在两者之间”演变而来，表示任何可以在信息源和接受者之间传递信息的载体[1]，就像一个蕴含丰富意义与多元讯息的潘多拉盒子，如果不经过一番学习与教育，很容易便会被媒体讯息所惑而不自知。为帮助教师厘清教学媒体的分类、特点及适用场合，心理学家埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出了“经验之塔”理论（图1）。

图1 Dale的经验之塔

       关于技术，人们常常引用美国经济学家加尔布雷思（Galbrainth）的定义，即：“技术就是在实践活动中，系统地运用科学或其他有组织的知识的过程”。而“技术是一个过程”则进一步强化了教学技术是一种技术的概念，美国教育传播与技术协会将教学技术定义为：“教学技术是设计、开发、利用、管理和评估教学过程和教学资源的理论和实践（AECT’94定义）”。

具备良好媒体与技术素养的教师善于创造性地、适当地将教学媒体和学习技术合理整合至课堂教学中，保证成功教与学的有效开展，为师生营造一种积极参与的学习氛围，可见媒体、技术、素养三位一体、相得益彰（图2）。

图2 媒体、技术与素养的关系

然而现实教学中却经常出现类似人为有意或无意割裂媒体、技术、素养三者的现象：

       现象1：市教学系统内开展学科教案评比展示，信息中心的电话此起彼伏

——“能帮我用Flash制作一个课件吧？”

——“你可以自己用PPT制作一个呀。”

—— “PPT，这么老土的工具，能获奖吗！？”

       现象2：某教学公开课上，一名教师拟播放一组教学实验视频，可是她手头准备的却是一整段视频，随着而来的就是手忙脚乱地进行着“定位—播放—停止—下一次定位”……

       现象3：某知名专家在给学生开设一堂学术讲座，伴随着演讲的课件竟布局混乱、颜色单一、堆砌文本……

事实上教师应努力做“主动的受众”来使用媒体和技术，，而不是技术和媒体本身把教师机械化，将其牵着鼻子走。基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求[2]，置身E时代只能读会写，而不能充分利用数字技术的机遇，不足以成为有竞争力的优秀教师。未来，教师将越来越像是“站在旁边的引导者（The Guide on the Side）”，而不是“讲台上的圣贤（The Sage on the Stage）”，只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任，而具备良好的媒体与技术素养可以帮助教师从一个单纯的信息传递者变成富有创造力的学习过程管理者。

二、E时代多元立体的教学过程管理应用探析

     教学过程管理就是对这一过程中所涉及的各种要素及活动的管理。实现教学过程的优化管理，必须保证教学计划、教学组织和教学质量的优化管理。教学计划管理是前提，教学组织管理是基础，教学质量管理是保障。如何制定科学合理、符合教学对象的个性化教学计划、打造精品学科教学资源库，监控管理动态生成的教学质量评价，则是我们现代教育人努力探寻的方向，以下所述即为我校利用现代媒体、技术在整个教学环节（教前、教中、教后）中的一些尝试性实践（图3）。

图3  多元立体的教学过程管理数字化应用