向青草更青处漫溯

———浅谈如何挖掘学生有效学习的能力

暑假期间，观看了余文森教授的关于有效教学的视频，收获颇多。反思我平时的教学，我也鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。

在英语课堂中随处可见的，文本再构的教学，有效情境的教学等，都可以看出教师正在通过种种教学反法，激发挖掘学生深度学习的能力。下面谈谈我结合教学的个人想法

一、借助社会资源 更广度的迁移知识

片段1

 T：We are all fine today. Helen is not fine. She is not at school today. What’s the matter with her?

 (引导学生回忆A板块对话内容)

 在教者做了铺垫之后然后呈现两个问题：1. What’s wrong with Helen? 2. What can we say to her?

【简析】我注意到了新旧知识的巩固，为学生做了有效铺垫，个人认为，这样的教学设计充分考虑到了学生的认知能力，通过递进式的问题设计有效激活了学生已有的语言知识，鼓励学生理解，探索所学知识，而不是简单的记忆单词句型，老师借助生活中的教学资源既是对学生进行道德教育，同时也为上一节课的知识及时复习，并且为本节课的句型How do you feel now?教学做了有效铺垫，为学生构建了良好的知识体系，注重了知识迁移，培养了学生深度学习的能力。

二、借助课堂教学 促进学生深度学习

片段2

T：（教者出示一张医院各个诊室及病人的PPT）What’s wrong with him/her?

Ss: He’s / she’s got…

T: You are the doctor .Please give him/her some advice.

Ss: You can …/ You can’t…

【简析】我旨在通过创设真实的情景让学生学习单词，而这张医院各个诊室的图片只能帮助学生进入语言时候起一定吸引学生注意的作用，并没有对这一教学资源进行深挖，欠缺了对学生的知识储备考虑，让学生作为医生给出建议所得到答案是单调的和重复的。于是我对本环节的教学设计又进行了加工。

新片段2

 T:(PPT呈现各种疾病) What’s wrong with him?

Ss: He’s got a toothache.

(依次呈现 a backache, an earache, a stomachache, a cold, a fever)

TPR进行单词巩固练习

T: There’s no patient here, but I there’re four patients, what’s wrong with them?

S8: He’s got a toothache.

S9: She’s got a backache.

S10: He’s got an earache.

 S11: He’s got a stomachache.

 T: So they should go to the hospital first.(呈现一张医院各个诊室的PPT)Look, there’s a hospital. Which doctor can they ask?

 S12: A can go to see doctor A

 …

【简析】通过对教学资源的整合，进行了知识迁移，帮助学生将学习内容与生活建立起联系，不仅帮助学生在本节课收获了英语知识，同时也帮助学生学到了生活生存的技能，体现了教者对生命教育的重视。借助课堂教学，从而拓展学生深度学习的能力，达到知识的迁移，促进生活语言能力的发展。

综上所述，我们在平时的课堂教学中要注重激发学生的深度学习，促进学生自身语言能力的发展，让学生批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而能让学生体验愉悦的学习成功感，让学生在体验、参与、合作和交流中愉悦地学习语言，提高综合语言运用的能力，感悟幸福。

让我们挖掘学生的深度学习能力，扬起创新的帆，彰显语言活力，向青草更青处漫溯，让英语课堂绽放出灼目的光彩！