充分指导预习是小组合作学习的重要前提

新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生的自主学习能力。因此，我们学校自建校以来就致力于小组合作学习的课堂教育模式的打造。我们以导学案设计为立足点，以抓学生的课前预习为切入点。变“听课→作业→巩固”的被动学习方式为“预习→合作探究→练习巩固→达标检测”的主动学习方式，取得了明显的效果。

在今年的“教学月”活动中，我开了一节公开课《孔乙己》，对于这样一篇篇幅较长，主题深刻的小说，如果不加以预习指导，想让学生在课堂上合作，难度是很大的，即使有合作，那也是肤浅的隔靴搔痒式的讨论，不能真正达成教学目标。

对于预习，我认为可以分为常规性预习和针对性预习两块。所谓常规性预习就是预习所有新课都可以采用的方法和步骤，通过此让学生初步扫清预读障碍，初步感知课文。其具体步骤可以归纳为以下的三字诀，“读课文，标节码，勾生字；查字典，标注音，释词义；说内容，想思路，理结构；析中心，找方法，赏句子。”而针对性预习就是要根据本节课的教学目标和重难点，有针对性对“探究展示”环节的几个问题进行预习。由于小组合作学习的“探究展示”环节的几个问题都比较粗略，凭学生的阅读能力一下子解决此类问题比较困难，必须进行分解或示范，同时就小组合作的注意事项进行指导。这样学生在预习时有了抓手，才能真正进入文本进行多元化的解读。

在《孔乙己》公开课上，我围绕第一课时的教学目标“了解孔乙己悲惨命运及其原因和了解文章表现人物的描写手法”精心设置了三个“探究展示”的题目，首先是一个开放性的题目——结局推理：“文章结尾说，我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。那么你认为孔乙己是否死了呢？请说出你的理由。”从小说结尾切入文章，符合孩子们的好奇心理，促使他们去进行推理。实际上，我借此题目让学生了解孔乙己的生活环境，从而得出“在那个冷酷环境下，孔乙己无生路可走，他是那个时代多余人的”结论。在实施过程中，也有学生认为孔乙己会“悔过自新”，我就顺水推舟，引导学生将孔乙己生活经历和思想状况进行分析。由于在预习时，我点出了“抓住孔乙己生活环境“这一点，学生有了抓手，才没有漫天乱说。其次，我紧追不舍，让学生探究“造成孔乙己悲惨命运的原因”，在预习指导时，我向给出“悲剧的分类”——时代悲剧、命运悲剧、性格悲剧，学生就能在文中进行梳理归纳。最后一道题目是“现场采访：请你就文章关于孔乙己的6个生活片段，对文中人物（孔乙己、掌柜的、小伙计、嘲笑者、丁举人等）言谈或行为做深度采访。要求：1、采访某一个人，至少提出两个有价值的问题；2、被采访者要根据课文内容做出回答。”设置这一题目是引导学生进行文本的深入阅读，同时了解文章“人物描写的方法”，文章恰好有关于孔乙己的6件事情，在预习时我就分配给6个小组，同时给出一个示范。这样学生就能深入文本，揣摩人物的心理，做出个性化的解读。在具体实施时候，学生进行充分合作，采访者精彩问题不断提出，被采访者都能根据文本做出恰当的回答。

    这三道探究展示题目，看起来很空泛，但由于有充分的预习指导，学生能够充分活动起来，课堂气氛比较活跃，既阅读了文本，又训练了思辨能力和表述能力。

通过这一节公开课，我深刻认识到，课堂以学生活动为主体，并且要让学生进行有效的充分的活动，必须要有教师之前的预习指导，否则在课堂上教师要喋喋不休的谈方法谈要求，必将影响学生进入文本进行深刻解读的时间，最终让小组合作变成看似热闹的伪合作或肤浅合作。