特殊学生教学中的技能训练，教师很难对聋生逐个指导，那么怎样才能做到及时发现、及时指导、及时纠正聋生实际操作中出现的问题呢?一个有效的办法就是分层教学。按照聋生的学习和接受情况，把聋生分成一对一小组，按组分座位，可以根据聋生的平时成绩和实操技能，结合其个性特征与兴趣、爱好，通过一些必要的考核与测试，将聋生隐性地分为三个层次：如第一层是优等生：手脚协调能力较强，技能熟练，有一定的恒心与耐力，对体育技术动作有一定悟性，可接受水平较高，属于自主创造型学习；第二层是中等生：聋生手脚协调能力一般，操作比较认真、细致，有一定的接受能力，能在教师的扶持与帮助下得到较大程度的发展与提高，属于任务型学习；第三层是学困生：操作技能簿弱，反应较慢，动作迟缓，手脚协调能力不强，做工粗糙，缺乏一定的恒心与耐力，需要教师时刻关心和督促，属于强迫型学习。当分层教学效果产生作用后，可以将聋生的层次类别予以调整。这种分层，使同层次聋生的学习水平整齐划一，以便我有针对性、有预见性地组织教学和辅导。

    我根据不同层次聋生的不同学习目标，采取不同的教学方式，即聋生自学、教师导学、同学间互学，小组合作学习。我有计划、有组织地安排聋生以自学的形式预习下一模块知识摘要是针对学困生了，由于他们理解能力较弱，操作能力不强，教师需边示范边详细讲解其操作流程，反复强调技术关键点，让聋生通过观察我所示范的内容而掌握其工艺流程，并通过反复练习逐渐形成基本的技能、技巧。在操作练习时我还会特意将优等生与中等生、学困生搭配就座，采取一对一或一对二的形式鼓励并安排优等生帮助中等生、学困生，负责操作练习时的辅导与监督，帮助他们解决操作中的疑难问题，同时对他们自身的学习也起到了温故知新的作用。中等生、学困生也会主动求助优等生聋生以寻求具体的操作方法，这样同学之间互帮互学，不但创造了良好的学风，也增进了友谊，增强了班级集体的凝聚力。

    我按聋生学习情况选出组长和副组长。这样以“优”带“差”能大大提高课堂效率，促进了每位聋生的发展。服装缝制工艺课分层教学实施后，教学效果十分显著。这种教学方法不仅帮助学困生克服了原有的自卑心理，使他们重拾了学习自信心，而且打消了优等生的那种盲目自满、高傲的优越感，使其在自主、合作与探究中培养创新能力；同时使中等生也不断寻找差距，调整学法，努力提高实践操作能力。所有聋生的学习的兴趣与学习积极性都高涨起来，他们的学习劲头十足。全班同学互帮互学、争先恐后，都在活泼愉快的氛围中努力尝试、实现目标、品尝成就，得到发展。