信息技术与物理课程整合的思考

目前以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力、促进经济发展的创造性工具;它在教育领域中的广泛应用,必然对教育的改革与发展产生重大影响。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

1．信息技术与课程整合出现的一些偏差和问题

在课堂上使用信息技术可以提高教学质量,也可以在一定程度上提高学生的信息素养,减轻教师工作量等优势。但也存在着盲目使用,过多滥用,以及减少了师生双向交流等问题,应引起重视。因此,在推进信息技术在教学过程中的应用中存在着一些偏差和问题。

1. 1 整合的主体被错位

整合是指整理、组合,强调合乎事理的将各部分的个体力量组织整理成有机的主体,强调了对个体特征的继承性,即被整合的个体并不丧失其自身特性,信息技术整合于课程,其主体是课程,而非信息技术,但在有的课件设计中出现为使用信息技术而使用信息技术,生硬地使用信息技术,甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。课件制作“精美”,艺术文字、三维图像、音乐、动画、VCD ,统统都用上了,大量的素材被搬进了课件,例如,讲授某种物质时,从矿物的存在到储量,从开采到冶炼,又是性质又是反应,最后还有用途和前景展望,一节课下来留给学生的是花花绿绿的画面,课程内容知之甚少。

1. 2 仍以讲授型为主

很多“课件”还没有改变教学的方式,还是以讲授型为主。演播式的多媒体只是把不形象的形象化,让不生动的生动起来,只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。例如“物理方程式计算”可以通过多媒体把物理方程式计算的步骤、例题展示给学生,但这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学,所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。

1. 3 实验操作被取代

现代信息技术特别是多媒体教学的一大优点,就在于能够模拟,可以这样说,中学物理几乎所有的演示实验计算机都能较好模拟出来。正因为如此,许多课件在开发时,就将演示实验百分之百的模拟化,表面上其效果是即节省大量教学时间,又让学生在音乐、动画中轻松记住了,还可以避免实验过程中引起爆炸、火灾等不安全问题,这些实验过程和实验结果有利于丰富课堂教学方式,但忽略了学生实验,无异抹杀了学生的动手能力、科学的实验能力和创新能力,学生的潜能得不到充分的开发。

1. 4 课件缺乏交互性

媒体是创设学习的情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。有些教师制作课件时,仍然是“灌输式”将整个课堂教学内容、教学程序等统统编织进去,缺乏交互性和反馈功能,教学效果并不好。

2．信息技术与物理课程整合中使用多媒体课件的方法和时机　　　　　　　

在物理教学中掌握适当的方法和时机,使用精心编制的多媒体课件,可以激活课本内容,让静止变为运动,让抽象变为具体,让微观世界变成宏观世界,可以将外部资源引入课堂,把课本以及课堂的概念大而化之,变为无限。在这样的课件引导下,学生们不仅可以积极投入到学习活动中,还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣,提高学习认知的能力和思考创新的能力。

2. 1 模拟错误的实验操作

在实验教学中,适当地引入信息技术可起到深化知识,画龙点睛的作用。如在初中制氧气的实验里,在给固体药品加热时,应使试管口向下倾斜,氧气收集完后应先移出导管再熄灭酒精灯,如果错误,则后果如何? 通常的做法是,老师告诉学生答案,出现冷凝水回流,试管爆炸的现象。又如,氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中,老师都会强调后果的严重性,但学生机械地记忆,印象肯定不深。用计算机模拟上述实验,弥补了老师和学生不易直接进行实验,而通过老师语言描述也难以到位的不足。模拟这类不可能做的实验,省时省力,几个动画画面就揭示了事物变化的全过程。

2. 2 模拟微观粒子运动

物理是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学,而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的,通常情况下我们只有借助于挂图和模型,通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示,例如,水在通电作用下的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质,单凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握,而用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程,揭示物理反应是分子重新组合的实质。

3．信息技术与物理课程整合成败的关键

师资建设是信息技术与学科课程整合成败的关键, 信息技术与课程整合的实践者是一级教师。网络化教育委员会明确指出:教师是有效使用网络化工具和应用软件的关键,但首先要使他们能熟练运用这些软件工具。毕竟,是教师在指导教学和创设使用互联网及其它技术的教学背景。在这一点上,是教师的技巧而非其她因素,决定了学生在多大程度上能从互联网上学习,教师必须适当运用技术,熟练新技术的工具,资及教学方法,例如,在教师指导下,让学生在互联网上了解一下环境污染方面的问题及防治措施。

信息技术与物理课程整合还处于实验探索阶段,其中有成功的经验和成果,也存在一些问题和误区,是一个漫长的历尽艰辛的过程。所以,以信息技术与学科课程整合为契机,深化教育教学和学习改革,应不断从理论与实践两个层面上提出新的整合策略,促进教育技术学科迈向更高的发展水平。