《春》是一篇文质兼美的写景散文，通过朗读，重音和停连的处理，可以感受汉语声韵之美。读是阅读教学的基础和根本，学生是读的主体。应该在课前和上课时给足学生自读文本的时间，让学生在浏览、精读或略读的过程中感悟和品味文本，和作者进行心灵碰撞和情感交融。只有在这一对话的基础上，才会有师生的“平等”对话、以及生生对话交流等。教师可以指导学生与文本对话的方法，比如课外阅读可以写读后感。在课堂的阅读教学过程中，尤其值得提倡的就是点评法。学生可以利用此法记录自己与文本、作者、编者的对话。在内容上可以是对妙词佳句的咀嚼、对语言风格的品味、对艺术佳句的评判或是对思想内容的认识等。在《春》中，作者用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，文章处处充满着轻松、明快的气息，应而指导学生朗读应带着欣喜的语气去读，语调上扬。同时教师配上优美的音乐，学生在自读中读出了自己的真情实感和对文本的理解，从中得到美的熏陶。总之，学生与文本的对话是学生个体与文本最直接的接触，体现了“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的思想。

朗读教学还可以结合多媒体的使用，微课的制作。比如在教《再别康桥》一文时，为了提高学生的学习兴趣，可以设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先放制作的微课，运用了低缓忧伤的背景音乐，在肖邦小夜曲音节的波动和旋律中细细体会徐志摩依依惜别的深情。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读让真情在学生、教师与教学内容之间的流动，多媒体教学使单一的文本化静为动，化抽象为具体，具有图、音、文交互的特点，再现了《再别康桥》一诗中洋溢立体动态的优美意境。，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。但语文学科更注重形象思维能力的培养，强调学生想象力的发展。所以多媒体的使用一定要适时适量，它只是对话的途径之一。教学中，应该以学生和文本为中心，不能操之过急。