处理好几对关系，提高学生素质

在知识经济迅速崛起的时代背景下，人们逐渐认识到：实施素质教育，不是不要升学率，不要教学质量，而是必须改革教学方式，提高教学效率，减轻学生过重的课业负担。正如夸美纽斯提出的“使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满着快乐。”为此，作为中学地理教师，我们应该积极适应教学改革的要求，更新教育观念，调整教学思路，拓宽教学内容，优化教学方法，提高学生的综合素质。要达到此要求，我认为在地理教学中，需要处理好以下几个关系：图与文、教与学、讲与练这三对关系。

一、图与文的关系
　　地理图象系统和语言文字系统作为地理信息的载体，都具有独立阐述和说明地理事物和地理现象的功能。图象系统是语言文字系统的直观化、具体化、形象化的表现，语言文字系统是地理图象系统的高度概括。二者相互联系、相互补充，并可相互转换。在地理教学中，教师应有意识的对学生进行地图能力的培养，培养学生学会正确认识地图，熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像与文字的转换，一是用文字来说明地理问题，理解地图的语言，即以文释图；二是用另一张图来反映这一张图，即以图释图；三是用文字转换成图，使语言通过图来表达出来，即以图释文。

这三种图文关系在心理学中可以用多元表征方式来解释。第一种，以文释图则是抽象表征。第二种以图释图则是图形表征。第三种以图释文则是实物表征。

（1 ）以文释图——抽象表征

例如“区时计算”这个知识点，世界时区图是一个立体的图形，而落实在计算上，则可以采用一些计算规律，如某经度所在的时区计算：

1、时区数＝经度/15（如果出现小数就四舍五入）

2、时区数＝经度/15=商……余数（如果余数小于7.5度，则时区=商数；如果余数大于7.5度，所在时区=商数+1）注意：东经度为东时区，西经度为西时区

3、已知A、B两地的时区和A地的区时，求B地的区时：

B地区时=A地区时±时区差

如果B地在A地的东面用“+”；如果B地在A地的西面用“－”。

计算结果小于24时，那么日期不变，时间取计算结果；

计算结果大于24时，那么日期增加1日，时间取计算结果减24；

计算结果是负数，那么日期减1日，时间取计算结果加24；

从东向西每过一个时区减1小时

从西向东每过一个时区加1小时

（2） 以图释图——图形表征

例如“区时计算”这个知识点，可以用数学上的数轴来简化“世界时区图”， 应用数轴表示地球时区分布。

具体方法如下：数轴的原点设为 0 时区的中央经线和赤道的交点。一个时区为一个单位，一个时区占 15°，因此一个单位也表示 15°。数轴上正实数部分设为东经度，负实数部分设为西经度。按数轴意义来说，数轴上的数值越大对应的时间越早。数轴上的数值越小对应的时间越晚。因此，计算区时的问题就转换成了数轴上的两点距离运算。下图W代表西，E代表东。

（3 ）以图释文——实物表征
　　例如“区时计算”这个知识点，可以用让学生动手做出一个 “塑料盆时区图”，将这24个时区依次贴在塑料盆的周围，顺序为中间是中时区，自西向东依次为东一区，东二区，直到东十一区，然后东西十二区，西十一区，西十区，直到西二区，西一区，中时区。这24个时区环绕塑料盆一周， 能更直观地表示时区的空间分布。

二、教与学的关系
　　教学活动是由教师和学生双方组成的一种特殊的双边互动关系，教师和学生都是教学活动的主体，教学活动是一种对话、沟通，是合作、共建的活动。在传统的教学活动中，是以教师活动为主，以教师为中心；以传授大纲和教材规定的知识为主，以知识为中心；以课堂的灌输式教学为主，以课堂为中心。这种根深蒂固的“三中心”课堂教学思想，忽视了课堂中学生的主体地位，忽视了学生自身的能力培养，忽视了教学中的实践环节，使学生的学习变成了被动的接受、吸纳过程，学生在学习中缺乏积极性、主动性，更谈不上创造性的学习。现代社会的发展，要求我们树立现代教学观念，正确处理课堂认知教学和活动教学的关系，因材施教，激发学生学习的兴趣和热情，让学生带着问题去学习，在学习中提出问题，在学习中思考问题，在学习中解决问题，使学生乐于学、善于学、创造性的学。如我们讲“交通运输方式”这一节时，首先让学生阅读《扬州地图》熟悉扬州西部客运中心、市内公交车站的分布，请学生分析扬州市的车站分布格局有什么优点和缺点；并请1、2位经常在扬州乘火车和汽车往返的同学谈谈乘车的感受。有了这样的活动内容做铺垫，然后组织学生学习、讨论：（1）公共汽车客运站的区位因素有哪些？（2）车站与火车站、市内干道系统的布局如何？（3）这种设置起到什么作用？
　　学生通过讨论后，认识到车站围绕城区设置，并与火车站、市内干道系统有便捷的联系，布局比较合理。这种设置可以最大限度地方便于旅客或货物的集散、转乘。学生在学习中明显表现出浓厚的兴趣，教学的效果也比较理想。

三、讲与练的关系
　　“讲”和“练”是教学过程的两个基本方面。“讲”是学生积极参与下的教师活动，“练”是教师指导下的学生活动，两者是相互联系，不可分割的。“讲”是“练”的前提和基础，“练”是“讲”的强化和延伸。在地理教学中，要克服“只讲不练”、“重讲轻练”，把 “讲”和“练”有机地结合起来。配套教材下发的《当堂反馈》就能很好地用于练习，巩固学生当堂所学知识，使学生做到常练、巧练、精练，可以结合学习内容有选择的安排学生去思考、训练。

总之，地理教学的根本任务，一方面是向学生传授地理基本知识，另一方面是使学生获得地理学习能力，培养创新精神。在教学中，应高度重视学生的独立思考和创新能力的锻炼，培养学生独立获取新知识的能力。充分运用现代教学手段，优化教学方法，坚持课堂内外相结合。既抓大面积教学质量的提高，又重视学生个性与特长的引导与发挥，鼓励学生勤于思考，敢于质疑，积极参与，全面提高综合素质。