本次网络培训中我学习了较多的实验培训课程，有实验案例的学习，实验方法的培训，还有实验过程方法的培训等等，受益良多。

物理学本身就是一门实验科学。物理学的定律都是在科学实验的基础上，通过归纳、总结、推理、演绎而得出的。物理课堂教学过程就是在教师指导下，通过各种教学活动，使学生从感性到理性、从具体到抽象，由浅入深、循序渐进地掌握正确的物理概念、规律和方法的。而物理实验教学为学生提供了丰富的感性材料，最能激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察思维和动手操作能力，养成良好的科学实验态度。所以在课堂中我们既要重视概念教学，更要重视实验教学，才能全面提高课堂教学质量。

在实验教学中，实验方法的教学（包括控制变量法、转换法、推理法、建立理想模型法、比较法、图线法等）对于促进学生各方面能力的发展也起到重要作用。方法的教学能提高学生科学观察能力、科学抽象能力、分析推理能力、创造性思维能力等，对学生的长远发展提供帮助，应该格外重视。

对于实验操作方法，我们不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能真正掌握技能。比如在“研究杠杆的平衡条件”实验中，学生只有知道了为什么要把杠杆调到水平平衡、弹簧秤要竖直向上拉，在具体操作中才会自觉地注意操作规范，才能逐步具有分析简单故障的能力。

在实验教学中，同样也要采用多样化的教学手段。利用投影展现仪器的某一部分，增大视觉效果；放一段视频让学生判断操作是否合理，起到强化作用；还有利用多媒体手段展示学生实验结果，有助于学生交流讨论；利用社团让学生集体完成一个作品，更有利于激发学生的兴趣等等。

而在突出“部分探究要素”的科学探究的培训中，为一个长期困扰我的教学问题打开了一扇门。在课堂科学探究教学中亟待解决的矛盾的确存在，这便是学生自主探究和教师指导之间的矛盾和丰富的探究内容和有限的探究时间的矛盾。针对不同的探究实验，突出不同环节的“部分探究要素”为我们很好地解决了这一问题。在所列举的几个案例中，都有其根据教学重难点突出设计的部分探究要素，让我感受到教师们处理问题的智慧。

围绕着实验教学可以学习和实践的还有很多，需要交流和积累的经验也有很多，我将把培训中增长的见识积极应用到教学实践中去。