认清学生学习能力，明确教师教学方式和典型方法

——余文森《有效教学的方式和模式》学后感

    在网络学习选课中，凭个人平时做法和兴趣，特地选修了余文森的《有效教学的方式和模式》，并认真详细地做了些笔记和学后思考，现分享如下：

1、帮助理清概念，提升个人教科研表述的科学性和准确性

听过余教授讲座，明确了方法、方式和模式三者的区分，提升了个人在今后教科研表述的科学性和准确性。即：方法是单一的、是灵活的；方式是几种方法的组合，具有稳定性；模式是有一定稳定性的教学流程。

2、帮助认识学生的学习能力和教师应该采用的教学方式

通过学习，清晰而系统地认识了学生的学习能力可以分为五个阶段，并且在这五个阶段中教师可以采用五种对应的教学方式。具体：五个学习阶段包括学生完全依靠教师阶段、学生基本依靠教师阶段、学生相对独立阶段、学生基本独立阶段和学生完全独立阶段。对应的五种教学方式的分别为“教一点、学一点、练一点”方式、“问答、阅读、讲解”方式、“预习+针对性讲解”方式、“教师指导+学生自学”方式和“完全由学生自学”方式。

个人收获，初中阶段的学生内在的学习能力一方面随着年龄和学段提升而提升，另一方面我们教师也要向父母培养牙牙学语学走路的幼儿一样耐心指导，并学会逐步放手让孩子锻炼。学科教师的职责不只是传授本学科的学科知识，更多的应该是培养学生的学习能力，特别是作为初一起始年级，更应该强化初一学生的学习能力的指导和培养。

3、明确教学方式，帮助系统指导并提升学生预习能力

根据学生年龄和学习能力特点，以及第三种教学方式——“预习+针对性讲解”方式的指导方法，明确了在实际教学活动中学生学习能力的特点和我们教师的方法。一问一答的教学方式过多会让课堂教学模式过于呆板、学生的学习兴趣也会消磨。根据初中阶段学生的阅读和思考能力、发现-提出问题能力的学习特点，在具体落实“先学后教”的时候，结合平时教学实际，我觉得预习能力的指导和培养需要注意以下几点：

（1）指导预习，明确的基本预习要求（也就是让学生怎么预习）。①预习什么。首先明确预习的范围，其次根据《地理》教材，预习不仅包括叙述式课文，还有课文中的地图、活动题及阅读材料。其中，叙述式课文建议采用朗读形式进行。②概括重难点。引导学生在阅读或朗读基础上，学会自行概括主要的知识点，并能够提出预习中遇到的疑难点等。③把握细节，构建预习部分的知识体系。阅读预习中必然有许多零碎的知识点，为了帮助学生形成完成的知识体系，系统系学习，教师有比较引导培养学生采用思维导图形式自我生成预习的知识体系。

（2）落实检查反馈，提高预习效率。由预习，必要的还要有预习的检查反馈。可以集中检查反馈，也可在穿插在课堂教学活动中反馈。初中生暂处于相对独立学习阶段，还没有达到完全独立阶段，我们教师就可以借助预习检查反馈活动一点一点地放大学生的独立学习能力，从而最终实现学生的完全独立预习。

     以上为个人浅陋思考，欢迎批评指正。