在暑期网络培训中，我们观摩了许多专家的讲座和视频，有效教学这个问题一直是我们一线教师所思考的，由于我们任教的每个班级基本由35--40名学生组成，学生的英语基础和学习能力都存在差异，在这样的情况下，如果教师在英语教学中简单地“一刀切”，就很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。所以我认为：在英语教学中，教师应该根据班级学生的实际，组织策划分层次教学活动，激发学生的学习动机，增强学生的参与意识，让不同个体均在原来的基础上有所发展进步。

 如何使得分层教学在英语教学中有效开展和进行并达到一定的效果，笔者在几年的教学实践中一直都在努力探索。

首先，做好分层教学的准备工作---对学生进行科学的分层。笔者的做法是，如果是新接手的班级，在初三伊始，尽快了解班级学生英语学习的能力、效果、态度等方面，并以此为根据，把全班学生分成A、B、C三个层次。如果是从初一跟班任教的班级，由于对学生比较了解且在以往的教学中就实施过分层教学，所以只需把原有的分层略作调整，这种调整主要从初三整体发展考虑，希望更多的学生能冲击高分，可以把一些原本B层次的但学习潜力比较大且态度认真的学生归为A层，在给这部分学生施以一定的压力的同时，最大程度的调动他们的英语学习积极性。 当然这样的分层在每次的大型考试之后都会适当调整，这样的动态变化，就是要让每位学生都有“危机感”，每时每刻都在努力，从而形成班级内部你追我赶的竞争局面。

其次，如何有效进行分层教学？

一、教学目标分层
    课堂是教育教学的主阵地，如果说在初一初二时学生在课堂有些知识掌握不够，教师还可以利用课后的时间对其讲解并加以反馈巩固，从而保证大部分同学能跟上节奏，那么进入初三后，随着学科增多，分配给每门学科的课后学习时间自然会缩短，因此向课堂要效率，是每位初三教师时刻要牢记的。课堂教学目标的分层次精心设计，是一节课成功的有效保证，我们的课堂教学目标的设计以让A层学生吃得好、B层学生吃得饱，C层学生吃得了为宗旨，针对各层次学生提出不同的要求。例如reading第一课时，教学的整体目标是使学生掌握不同的阅读策略进而能够熟练运用，笔者在实际课堂教学目标设计时通常是要求A层次学生能熟练运用skimming和scanning，捕捉全文和段落大意，并在一节课结束前，能结合本节课的学习内容进行复述；B层次学生能正确运用skimming和scanning，对老师提出的问题准确作答，并在一节课结束前，能够了解并归纳出全文或段落大意；而 C层次学生只要求他们能够无障碍地通读全文，并在一节课结束前，能正确作答教师提出的与文章有关的问题。

二、作业设计分层
     作业是对课堂教学的有效性最好的检验办法。英语作业按其类型可分为课堂作业与课后作业；按其形式可分为口语作业与书面作业。在进入初三年级后，许多学校的晚自习都是实行分时作业的制度，分配给英语的作业时间大约是半小时，要求不同层次的学生在同等的时间内完成同等难度的题目是不可能的，这就需要在布置作业时实施分层。例如，笔者曾在初三开设过一节复习现在完成时的公开课，为了能提高课堂效率，我事先布置了预习作业，在布置任务时，我安排C层次的学生总结现在完成时的结构、变式及所使用的时间状语；B层次的学生总结出现在完成时和一般过去时的区别并能利用这两种时态各造三个句子；A层次的学生则要求他们查找以往所整理的现在完成时的错题并加以总结，归纳出几种现在完成时的典型错误。各层次的学生在规定时间内都很好地完成自己的任务。在实际课堂教学中，不同层次的学生都很踊跃地在全班同学面前分享了他们的作业成果，课堂检测的效果也较以往要好，更重要的是，不同层次的学生感觉到自己对本节课都做出了贡献，都因为分享而体会到成功的喜悦。

三、学生评价分层
    初中学生在平时的学习生活中特别期待老师的鼓励和认可，因此对不同层次学生进行恰当的评价，直接影响着学生学习英语的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。例如，在一次初三的英语写作练习后，我给A层次一位学生这样的评语：It's very clever of you to end(begin) your work with this beautiful sentence,but it’s better to use a topic sentence at the beginning of a paragraph.,这种评价使得这层次的学生不仅关注写作的语言运用，而且要注意文章整体结构地建立；B层次的一位同学的评语是：I am happy to see your improvement in spelling, it will be excellent if you can use some sentence structures in your article., 这种评价教会这层次的学生不仅要关注写作中的拼写和语法，也要适当在文章中使用一些句型结构来提高全文的档次；而C层次的一位同学文章中几乎没有正确的句子，语法和拼写错误也很多，但他的书写较以往要认真得多，针对这种情况，我给他的评语是：I can see your progress and hard work from your clear handwriting, you can come to me if you need some help with grammar and spelling, 这种评价给了这层次的学生极大的鼓励，也对他们提出一定的要求促进他们的进步。笔者认为：这种客观地分层评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。
     最后，分层教学对教师提出了更高的要求：教师一定要转变教学观念，优化教学环节。许多英语老师包括我本人都曾有过这样的想法：我每天辛辛苦苦地给学生讲这么多的知识，而且花大量时间批改学生的作业，为什么学生总还是掌握不了应会的知识呢？其实要想成功地实施分层教学，一定要改变传统的“老师教什么，学生学什么”的教学观念，在教学中以学生为主体，既要面向全体学生，又关心每一个体，备课时认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合各层次特点的课堂教学方法。课堂上一定要舍得“放手”，多设计一些环节让不同层次的学生参与，努力实现课堂教学“人人有事做，个个有收获”。