课堂教学评价是多方面的，对学生而言包括学习动机的评价、学习兴趣的评价、学习态度的评价及其学习效果的有效评价，对于教师，包括教学方案的评价，教学成果的评价，教学中情感教学的评价等等。特别重要的评价还有授课教师和学生之间的评价，不单单是学习还有生活，社会教学等方面，都能从不同方面体现出教与学之间的紧密联系，这是教与学能否取得良好效果的保证。学生通过对教师的合理评价能改善授课教师对课堂的有效把握，增进课堂与学生之间的感情，同时也能不断激励教师不断改进教学方案，寻找最有利于学生学习的方案，督促授课教师的不断进步，学校的教学成果显著提高。

　　一、多元化评价方式，不断改善教学方案

　　传统的教学评价过多追求的是表面的评价，例如课堂表现评价、作业评价、实验活动评价等，没有追求本质上的改善，教学效果一直没有得到有效的提高。学校应根据目前的教学形式，制定合理的多样性教学评价方案，形成系统的教学评价系统，同时授课教师根据学生表现切实抓好课堂教学。探索多元化的教学评价，包括学习，教学，生活，情感，教与学之间的联系，学校教学方案实施评价等，展开多方面，高层次，宽领域的全面评价。

　　例如，在教学“生态系统”时，教师可以就生态系统展开教学，通过观察校园生活气息，培养学生的观察能力，并对生态系统进行描述，通过引导学生进行“资料分析”和“进一步探究”，培养学生处理信息的能力和应用知识解决实际问题的能力。课后让学生通过自己描述所学到的东西，进行方法的评价，这样既做到了对教学的评价，也改善了教师的思维方式。

　　二、多角度开展教学评价，加强学生与教师的联系

　　教师教授与课堂学习是学生接受知识的最直接的方式，每一个环节都需要教师确认其实施的有效性，坚持培养问题意识。课堂上教师通过引导学生学会提出问题，或者教师发问学生讨论学习，逐步引导学生增强理解科学探究的精神，这种角度是从发展学生的认识力出发的。采用实践研究方法，发现自己的不足并改善学习习惯评价过程的有效性，重视课堂教学评价作用。教师对学生的评价在一定程度上对学生的心理健康发展产生很大的影响。不同教师针对自己学生的实际表现做出适当评价，在不同的阶段侧重不同的评价重点方面，从而建立起良好的师生关系，让这种多角度的评价发挥最大的应用价值。

　　例如，在进行“认识生物细胞”的实验课时，授课教师应制定适合学生的实验方案，要求学生结合实际，通过观察将植物的叶片，或只是植物表层组织，拿来进行实验观察。或者让学生自己设计实验过程方法，为积累对实验方式方法的认识提供更多的思考角度。

　　三、逆向思维，教师与学生互换角色

　　教学评价的改革是在教学模式的改革下不断进步的。首先是思维方式的变革，不能单一的继承或摒弃传统的教学模式，要想在教学评价上取得大的成效必须通过改善教学模式，形成教学模式与教学评价系统的共同改革，单一的评价系统的改革在实施的过程中可能不适应教学方案，出现评价参考价值不大，教学评价不能满足教学效果的有效提升。教学评价的目的本质上是改善学生与教师之间的教与学的关系，找到更好的教学模式以提升学生的认知水平和教学质量。课堂教学是必经之路，在课堂上实施学生与教师的互换，教师通过学生对课程的把握程度，逐步制定适合但又高于学生认知能力的教学方案，使学生的学习能力提高的同时促进教学过程的改善。

　　四、实施多层次教学，增加实际应用性

　　学业水平的测试不能代表你学到的全部知识，也不能代表你的知识范围，更不能完全体现教学的质量。这种单纯的应试，不利于学生的综合素质的提高，学校可以通过多种形式开展所多层次、多角度测试，逐步建立多元化的评价体系。像生物教育这类不光是认知的加深，更是应该将书面测试与实践测评相结合，理论性测试与实践评价相合，单调且随意的激励无法起到对学生自主学习的促进作用。如总是一味的进行自评互评模式，随着本身认识自我的能力和愿望的提高，表面化、形式化的评价已经不能满足学生的需要。我们更应该倾向于将家长、学生和学校紧密结合在一起，共同探讨真正的能够有效促进学生积极性的方法，增加理论知识的实际应用性，不断提高学生的综合能力。

　　五、总结

　　开展实用性教学评价，不仅要注意学生情感、态度和价值观的培养，平常还要多注意进行学生的自我评价和授课教师的互相评价。教学评价是一个多样性与共同性相结合的系统，离不开学校和教师对其发展不断做出贡献，使学生有进步，使教学质量有提高，使教育改革下的社会有收获。只有教师不断总结教学实践经验，并不断创新课堂教学方式，才能真正提高教学效果。